初中道德与法治教学设计探析

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摘要：道德与法治的课堂教学设计，教师要充分考虑多种制约因素，如教材文本、学生生本、教师师本等，要使其达到高度统一。解析文本、了解学情、优化引导、延伸课堂，都可以成为课堂教学的重要助力，从而突显学生学习的主体意识，优化课堂教学环境，为培养学生的社会主义核心价值观创造良好条件。

关键词：道德与法治;核心价值观;思维接轨

道德与法治是中学生的必修课程，教师要对教材展开深度剖析，确定课堂教学的基本坐标和方向，为培养学生的核心价值观创设基础环境。初中生有一定的生活认知，教师要深入学生中间，对学情展开细致调查，探知学生的核心价值观，为分层教学设计提供信息支持。教师还要有创新意识，对引导方式、操作方法、课堂训练、教学评价等环节展开优化设计，以提升课堂教学的针对性，提高核心价值观的塑造效果。

一、深度解析文本，定位核心价值观培养坐标

道德与法治的课堂教学设计，教师要对教材展开多重挖掘。首先，明确课堂教学目标。教学目标是课堂教学基本方向的规范，教师在教学设计时，要明确教学方向，给出适当的教学规范设计，为顺利展开课堂教学创造良好氛围。道德与法治的课程内容大多与学生生活密切相关，因此培养学生社会主义核心价值观是其基本的出发点，教师在具体解析时，要充分考虑教材的适度性。因为教材具有普遍性，而教学具有地域性，学生的生活认知有其个性特点。因此教师要对教材内容展开深度剖析，确定好学习范围，定位课堂教学的总体走势。其次，利用校本课程资源。教材内容不是一成不变的，教师要结合教学需要，根据校本课程资源的占有情况，对教材内容进行优化处理，以形成更加完善的教材资源体系，为塑造学生核心价值观提供物质基础。人教版道德与法治七年级下册第一课《青春的邀约》，教师可利用案例介绍形式来展开教学，发动学生参与案例讨论，从中获得真切的体验和启迪。案例一：最近笑笑和父母的关系变得紧张起来，原来，笑笑有很多事情都瞒着父母，如考试情况、交友情况，甚至外出也不跟父母说实话。笑笑抱怨父母管得太宽，父母批评笑笑不诚实。经过几次不愉快的交流，笑笑开始回避父母，尽量不给父母提供交流机会。为什么会出现这样的情况呢？学生经过一番讨论，给出了多种意见。有的学生认为：“笑笑应该有自己的隐私，父母不宜干涉太多。”有的学生说：“父母有权知道孩子在做什么，孩子没有理由拒绝管理。”在具体讨论中，学生的认知观在逐渐趋同，这说明他们的核心价值观正在形成。教师对教材展开深入细致的解析，有针对性地给出教学设计，引发学生热议，这自然是教学设计的成功之处。

二、联系实际生活，探知学生核心价值观基点

学生生活认知呈现多元化特征，即使是同一班级的学生，其思想品质基础也存在差距，审美观、世界观和价值观也都有其个性特点。教师要深入学生群体之中，对学生的学习基础和思想基础展开全面调研，找到学生的思维共性，对学情信息进行进一步的整合与优化，为课堂教学设计提供充分的信息支持。初中生正处于认知成长的关键时期，教师要有针对性地给出引导意见，帮助学生进行品质塑造。做好学情调查是一种必然选择，它可以为教学设计提供最直接的信息参数。学习《品出情感的韵味》一课时，教师设计了一个与生活实际相关的讨论话题：情感分为积极的和消极的两个方面，那么积极情感和消极情感各包括哪些内容呢？学生开始议论纷纷，课堂学习气氛渐浓。教师随即给出生活实例，让学生展开探究，评价人物情感的价值取向。案例二：小敏和张涵展开了争辩，小敏说：“你整天就围着那几盆花转，真是太没意思了，你没有听说过玩物丧志吗？”张涵很不以为然：“我养花属于高雅兴趣，可以陶冶情操。谁像你啊，喜欢搞什么慈善，到大街上去帮助乞丐。你知道吗？这些乞丐都是骗子。你这好心得不到好报的。”这两个同学的思想情感属于积极的还是消极的呢？你对此有怎样的评价呢？学生根据案例展示内容展开热议。有的学生说：“这两个人的情感都属于积极的，不管是养花还是行善，都是努力向好，这是人间大爱。”有的学生说：“如果行善帮助了骗子，这无疑是助纣为虐。我对上街帮助乞丐持不赞同态度。”教师给出点评：“两位同学的情感都非常丰富，具有一定的正面追求，给人带来了正能量，这是社会主义核心价值观的具体体现。虽然好心也可能遇到坏人，但我们不能因为怕骗就不去向善。”

三、优化引导策略，提升核心价值观塑造品质

在教学引导过程中，教师是课堂教学的主导者，也是教学的组织者、参与者和服务者，因此，教师需要对教学引导策略展开全面评估和优化，以提升课堂教学效率。道德与法治课堂教学和其他课程有相同之处，也有一些差异，教师要正视课程的自身特点，不能将道德课上成了文化课。虽然需要学生识记一些常识，但帮助学生建立核心价值观却是教学的最终追求。教师要利用案例分析、课堂演绎、课堂辩论、合作操作、社会调查、信息搜集、数据分析、材料整合、课堂展示等方法，充分调动学生主动参与的意识，为核心价值观的培养提供重要方法。在学习《集体生活成就我》时，教师就班级的现实状况展开了学习引导，让学生针对班级的问题给出自己的意见。案例三：班级最近出现了一些特殊情况，很多同学都开始喜欢读书，班主任就给大家准备了很多课外阅读书籍，引导大家利用课余时间展开阅读。有的学生甚至达到了痴迷的程度，教室内再也听不到吵闹声，再也看不到追逐现象。学生纷纷给出自己的看法。有的学生说：“如果每一个班级都能这样的话，那当然是一种理想状态。老师说过，‘书中自有黄金屋’，自觉读书一定能够给大家带来无穷的动力。”有的学生说：“‘读万卷书，行万里路。’这是最有价值的追求。我希望能够拥有这样一个班集体，感染我，激励我，使我快速成长起来。”从学生的发言可以看出，教师的案例是比较典型的，学生核心价值取向得到了有效彰显。

四、延伸课堂域度，丰富核心价值观成长体验

道德与法治课堂教学中，教师要以创意设计赢得教学的主动权，为塑造学生核心价值观奠定坚实基础。但仅凭课堂时间还远远不能给学生的思想成长带来足够动力，因此延伸课堂域度、增加训练维度，自然就成为教师的普遍选择。教师要充分考虑学生的生活环境，对课堂教学展开有效延伸，帮助学生开阔视野，形成自觉的学习意识，并借助生活因素，为核心价值观的塑造找到发力点。《法律在我们身边》一课重点是让学生懂得法律与生活的关系，教师同样给出了案例引导，让学生感受遵守法律的重要性。案例四：小明每天都要抽时间练习钢琴，有时因作业太多，到了很晚才能练习，虽然他并不想这样做，但练习钢琴是爸爸布置的硬性任务。谁知因为练琴却出事了。一天早上，警察找上门了，说有邻居举报，小明家半夜三更弹琴扰民，并说这是违反治安管理条例的行为。学生对此展开热议，并逐渐形成共识。有的学生说：“扰民虽然不是什么严重违法行为，但破坏了邻里关系，也给自己找了麻烦。”有的学生说：“不能充分考虑周围邻居的感受，这是不可取的，是不理智、不文明的做法。”教师给出总结：“我们是受教育的学生，怎么能做损人不利己的事情呢？做文明事是做文明人的前提，也是塑造社会主义核心价值观的重要条件。”核心价值观是道德与法治课程最基本的目标设置，教师应充分考虑教学实际，对各种教学信息进行科学的整合与优化，从而形成重要的教学设计指导思想，为学生提供更加丰富的学习认知渠道，这对全面培养学生的社会主义核心价值观具有重要促进作用。教无定法，贵在得法。展开教法学法探索，符合教师专业成长规律。教师抓住教学契机展开教学创新尝试，自然能占据课堂教学的制高点，从而激发学生学习兴趣，促进学生人格品质的健康成长。

参考文献：

[1]刘荣.刍议如何将初中道德与法治教育回归生活[J].中学教学参考,2015(7).

[2]郑芳.核心素养理念下初中道德与法治教育有效教学[J].江苏教育,2016(9).