浅谈新教材背景下高中政治教学的创新研究

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摘要：高中政治新教材契合了政治核心素养的理念，落实了“立德树人”的育人目标，同时革新了教师的政治教学理念和形式。教师要紧紧把握政治新教材的特点，寻找全新的视角组织和开展课堂教学，才能真正满足政治新教材下的教学目标。

关键词：高中政治；新教材；核心素养；课堂教学；创新

没有经过有效的教学反思而获得的课堂教学经验往往是比较肤浅的。教师唯有经过有效的课堂反思，才能促使自身的教学经验上升到一定的高度，并对日后的教学行为形成正确的引导。伴随着新课程改革的持续推进，政治教材也进行了改版，以全新的面貌呈现在教师和学生面前。作为一名合格的政治教师，唯有树立全新的教学观念，对新版的政治教材进行深入研究，精准把握政治新教材的特点和内容，领会其中蕴含的思想，在此基础上积极反思传统课堂教学模式，在不断反思和完善的过程中创新课堂教学手段，才能真正满足新时代下的政治教学要求。

一、新教材背景下高中政治课堂教学现状解析

政治新教材更加符合课程改革的发展趋势，增加了大量新颖的、具有时代性的材料，体现了政治的整体性和时代性。教师应基于政治教材的新特点，坚持“与时俱进”的原则，灵活开展课堂教学。但在教学实践中，受多种因素的制约，政治课堂教学中暴露出诸多问题，集中体现在以下方面。

（一）忽视政治学科的德育功效

基于对政治学科素养的要求，教师在开展课堂教学时，还应指向政治学科素养的内容，立足于政治学科的特点，充分挖掘其中蕴含的德育元素，坚持全方位、多角度的原则对学生进行德育教育。并借助多元化的课堂教学模式，灵活选择案例，以鲜活的人物等渗透正确的德育思想和价值观，潜移默化地影响学生的思想和行为，提高学生的政治素养。但在教学实践中，部分政治教师依然固守在传统的教学观念中，认为获得高分是最终的目标。在这种教学观念的引导下，教师组织课堂教学之前常常忽视对政治教材中德育元素的挖掘，而是生硬地讲解知识点，致使政治学科教育与新课程标准的要求相差甚远，制约了政治学科中的德育元素。

（二）政治学科教学难度增加，教师的教学能力无法满足

纵观当前的高中政治新教材，以中国社会主义作为主线，对传统教材中的内容进行了压缩、整合。高中政治新教材的内容更加精炼，逻辑也更为严密，并且与新时代息息相关。鉴于新教材的这一特点，政治教师在开展课堂教学时，唯有树立全新的教学观念，依据教材内容开发教学资源，精心设计教学内容，才能最终借助灵活的手段达到学科素养下的育人目标。可以说，新教材背景下，高中政治课堂教学的难度逐渐增加，对教师的要求也更高。而当前高中政治教师的教学能力与其存在一定的差距，在教学中存在极强的“费力”现象，在一定程度上制约了政治学科的教学效果。

二、新教材视域下，高中政治教学创新路径研究

（一）研究新教材，重塑教学观念

在政治课堂教学中，教材是一种非常重要的教学资源，是一切教学活动的基础，也是高考选拔人才的重要依据。新课程背景下，政治教材随之进行了升级、优化。比如：新教材中更加关注学生思想的发展，充分体现了政治核心素养这一理念，更加关注学生的心理发展和价值观念、蕴含的德育元素逐渐增加、更加关注学生的综合能力等。可以说，政治新教材契合了新课程改革的发展，也凸显了政治学课的特点。鉴于此，高中政治教师在创新课堂教学时，唯有花费一定的时间和精力，全面加强新教材的研究，精准把握其特点，才能据此更新课堂教学观念，组织课堂教学。一方面，树立全方位育人的目标。基于高中政治新教材的特点，教师必须要转变传统的教学理念，树立“全方位育人”的目标，充分发挥政治的育人价值，挖掘新教材中的德育内容，指向政治学科的要求。在知识目标的基础上，增加能力目标、思维目标、情感目标等，尽力发挥政治新教材“立德树人”的价值。

（二）实施议题式教学，激发思辨构架

鉴于高中政治新教材的特点，以及政治学科“核心素养”的要求，明确提出了议题式教学框架。与传统的课堂教学模式相比，议题式教学以议题作为教学的纽带，以议题引导学生合作探究，深入理解材料中的政治原理和概念，深化学生的学习能力。高中政治教师要转变传统的教学模式，巧妙设计出具备思辨性的议题，突出议题的两面性，让学生进行多方位的思考和辩证，去伪存真，最终在探究的过程中高效达成知识、思维、能力、情感态度价值观等多重目标，实现学生的全面发展。在“践行社会责任，促进社会进步”的综合探究中，就可借助议题式教学模式。首先，选择学生熟悉的案例，给学生设计一个“征税与纳税”的学习议题。其次，为了使这一议题更加真实，唤醒学生的议题探究欲望，可围绕这一议题创设学习情境，给其增加“血肉”。接着，围绕议题情境，提出一系列的问题：同学们，如果税率变高了，个人的负担以及企业的负担会变重吗？税率会对人类的生活水准产生影响吗？会威胁经济发展吗？是不是税率越低，就会对人越有利呢？最后，教师提出问题之后，指导学生以小组的方式搜集资料，并围绕其开展思考、交流等，最终在探究的过程中完成对相关知识的探究学习，使学生在对议题的思考和交流中，深刻理解所学的知识，并在思维碰撞的过程中拓展自身的思维品质。

（三）增加时政内容，拓展学生的知识面

与其他的学科相比，政治学科的“时代性”更为显著。同时，在最新的高中政治学科素养下，政治新教材也融入了大量新颖素材，体现了政治时代性的特点。教师也要“与时俱进”，适时增加时政内容，体现政治理论在现实生活中的实际意义，旨在拓展政治知识，丰富学生的学习体验，让学生能够在新材料、新情境中进行政治理论的应用和实践，培养学生的政治学科素养。例如，教学“我国的国体”一课时，为了发展学生的政治学科素养，基于新教材的特点，教师需转变传统的教学模式，结合教学内容为学生补充“十九大代表选举”的事实材料。待学生观看完毕之后，教师再据此给学生设计一系列的问题情境，为什么人民代表大会拥有选举权？从选举的内容上说，我们可以看出他们在国家中行驶什么样的职责？这样通过问题情境的创设，能够构建起时政与理论的桥梁。另外，时政内容的融入和应用也有效开阔了学生的视野，活跃了学生的思维，彻底转变了学生“两耳不闻窗外事”的学习模式，真正落实了高中政治学科素养下的人才培养目标。

综上所述，伴随着政治新课程改革的推进和深化，政治教材也随之进行了改革，并对课堂教学提出了更高的要求。但在教学实践中，新教材运用还不理想，致使当前政治课堂教学出现了“落后的教学模式尚且无法满足新教材要求”的矛盾，致使高中政治课堂教学效果大打折扣。鉴于此，高中政治教师唯有加强政治新教材的研究，积极开展教学反思，结合新教材的特点，灵活开展课堂教学，才能真正提升高中政治课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]罗雪峰“.三新”背景下高中思想政治课堂教学思考[J].教师，2021（33）：53.

[2]白逸云“.新课改”下高中政治教材的创新与使用[J].新课程（下），2022（2）：89.