高中英语单元整体教学设计探究

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引言

近些年来，伴随着社会大环境的改变，英语得到了越来越多的关注，优化英语教学结构已然成为了基础教育的重点任务。尤其是面对高中阶段即将要应对人生中最后一场关键性考试、同时马上要与社会密切接轨并运用英文语言参与社会生活的学生，调整教学方法、提高教学效率、培育其学科核心素养是势在必行的。因此，从高中英语的学科特征和知识结构出发，立足于单元教学的系统性、完整性优势，探索单元整体教学设计方法是迫在眉睫的。

一、深入研读教材，明确单元主题与语篇话题的联系

教材是教师教学的参照、也是学生学习的依托，想要真正实现单元整体教学，就必须加强对教材的分析，从中寻找单元主题和不同语篇话题之间的关系，进而深入分析不同内容之间的思维、情感联系，确定整体教学目标，再以不同语篇内容、情感价值态度为划分依据设计相对独立的基础教学活动，分别培养学生的不同英文素养，如语言能力、文化品格等[1]。这样一来，由单元主题到单一语篇来设计、由单一话题向单元主题来落实，由简入繁地引导学生学习，通过单一目标的实现逐步完成综合性人才培养任务，学生不仅能够很好地理解并掌握知识，还能学会学习的方法，即：单元（整体）学习方法，形成严谨的学习思维。毫无疑问，这不仅对他们在现阶段英文领域的发展大有裨益，还能为其后续在其他学科的长远发展提供强有力的支持。以Teenagelife为例（人教版高一必修一教材Unit1内容），教师为更好地开展单元整体教学工作，就需要先对单元主题“Teenagelife”展开分析，再对ListeningandSpeaking、ReadingandThinking、DiscoveringUsefulStructures、ListeningandTalking、ReadingforWriting等不同语篇的内容展开分析，寻找其与总话题“Teenagelife”之间的深层联系，再对应不同语篇的教学任务设计与总目标紧密相连的语篇教学目标，循序渐进、目标明确地开展教学活动。

二、听力引领教学，由主题到话题培养学生英语思维

英语是一门综合性比较强的学科，包括听、说、读、写四个部分，其中听力是最基础的一部分，也是在传统教学环境中最容易被忽视的。我国学生本就长时间处于中文语言环境当中，已经形成了比较难以改变的中式语言思维，若听力教学始终缺少，学生无法“浸润”在英文语言环境当中，他们势必不会很好地形成英文思维，也就谈不上发展语言能力、文化品格等素质素养了。因此，落实单元整体教学、加强对高中生英语核心素养的培育，有必要给予听力教学足够的重视，从听力开始重新设计教学活动[2]。同样以Teenagelife为例（人教版高一必修一教材Unit1内容），以ListeningandSpeaking为第一课时，教师就可以利用听力材料将学生带到话题讨论的情境当中，同时借助听力过程中标准的英文语言发音熏陶以及快节奏的思维变化培养其语言敏感度和英文思维。简单来说，教师可以将教材配套光盘中的音频文件在课堂上播放，鼓励学生一边听音频一边对照教材“做听力习题”。在这样的过程中，通过“听”和“做”的结合，沉浸在英文语言环境当中，大脑不断跟随音频中的语言表达和习题对“听到了什么（单元主题）”、“听到的内容与即将要学习的内容（语篇话题）”展开思考，学生的思维品质必然会提升到一个新的高度，后续教学活动也能更“自然”地展开。

三、话题引领阅读，结合语篇深入培养学生学习能力

接前文所言，阅读一直以来都是英语教学与学习最重要的组成部分，是高中生的英语学习重心，教师想要将单元整体教学的价值在最大限度上发挥出来，就必须加强对阅读教学活动的优化设计。简单来说，秉承“让阅读不脱离单元主题”的原则，教师可以根据教材阅读文本、结合单元主题思想设计“阅读引导题目”，鼓励学生从“引导题目”出发独立阅读文章，让他们在“读文本”的过程中思考题目并在阅读结束后回答[3]。这样一来，以“引导题目”为支持，学生的整个“阅读”都是自主并充斥着思考的，其自主学习能力和阅读理解能力、英文思维自然可以得到进一步发展。以Travelingaround为例（人教版高一必修一教材Unit2内容），将ReadingandThinking（阅读活动）设计为第二课时，教师就可以围绕单元主题“环球旅行”以及“旅行者在旅行中的心理变化”，依托语篇“AmazonRainforestTour”、“LakeTiticacaTour”等设计“Doeseverytripinvolveaboatride？”、“WhatwasthecapitalofIncaEmpireinthe13thto16thcenturies？”、“Howdifferentlandscapescanmakepeoplefeel？”等问题，要求学生带着问题读文本，鼓励他们自主读并分析作者对不同旅行风景的介绍及其背后蕴藏的情感，同时寻找问题答案。如此，本就在问题的影响下对语篇内容产生了一定好奇的学生，自然会更主动地阅读文本并思考问题，学会在文章中寻找问题答案的有效方法，不仅自主学习能力可以实现很好的发展，日后在考试中的解答阅读题目也会更游刃有余。

四、拓展引领学习，丰富内容促进学生文化品格发展

再者，就是关于教学内容的拓展。受篇幅限制，高中英语教材能够呈现给学生的知识是存在一定限度的，这在无形中阻碍了他们对于英文知识的深入探索，以及英语核心素养的协同发展。因此，设计单元整体英语教学活动，教师有必要围绕单元主题拓展教学内容，让学生能够接触到更加丰富的英文知识，同时利用丰富的内容影响其文化意识，促进其文化品格的正向发展[4]。值得一提的是，一旦学生在丰富素材的支持下形成了良好的文化品格，他们就会对英文语言越来越感兴趣，进而更主动地探究相关内容、交流相关问题，最终在不断的探究、思考、讨论中持续加深语言和思维素养、优化学习能力。以Naturaldisasters为例（人教版高一必修一教材Unit4内容），将DiscoveringUsefulStructures与ListeningandTalking结合起来设计为第三课时，围绕主题思想“让学生对自然灾害形成科学认识，培养学生应对自然灾害的信心和能力，使学生产生保护自然的责任感”，教师就可以在网络中搜集更多与自然灾害相关的图片、视频，如“汶川地震和灾后重建”、“洪水和抢险救援”等，提出“Whydoyouthinkthesenaturaldisastershappen？”、“Whatwouldyoudoifyouwereaskedtogoonarescuemission？”、“Whatdoyouthinkwecandonowtoavoiddisaster？”等问题，要求学生自行查询其他科学资料并运用英文语言阐述自己观点。

这样一来，学生既可以在话题讨论中加强对“自然灾害”的认识、意识到“保护自然生态”的重要意义，提升自然文化意识，又能发展语言能力、资料搜集能力，其文化品格与语言素养、学习能力均能发展到新的高度之上，尤其是文化品格，可以轻松达成质的飞跃。五、阅读写作结合，深入培养学生英语学科综合素养最后，就是阅读与写作的有机结合。在基础教育的英语课程中，阅读与写作始终是相辅相成、不可分割的，只有在重视阅读的同时加强对学生写作能力的培养，才能真正落实“学以致用”教育任务，让学生在理解“英语”、学会“说英语”的基础上，获得“将思想通过英文文字表达出来”的能力，在根本上提升语言能力、深化思维品质。因此，教师在高中英语单元整体教学活动中，应适当布置写作任务[5]。而为了让学生更好地将单元所学知识运用在写作当中、以单元主题思想丰富自身作文情感，在阅读结束后、写作开始前带领他们系统总结知识也是必不可少的。以Languagesaroundtheworld为例（人教版高一必修一教材Unit5内容），单元主题就是“世界各地的语言”，是应用性比较强的，与学生学英文知识的“运用”目标不谋而合，教师就可以在第四课时ReadingforWriting中围绕阅读文本“TheChineseWritingSystem：ConnectingThePastAndThePresent”，结合“EnglishWritingSystem”设计写作任务，要求学生结合学习所了解到的中英文文字表达方式差异运用英文进行写作。并在其正式开始写作之前，将思维导图工具利用起来，带领他们总结可能在作文中应用到的单元词汇、句型等，一方面为作文做准备，一方面夯实单元学习、将“语篇教学”向“主题任务”做最后的整合，培养学生总结性学习思维，深入发展其总结素养。

五、结束语

总而言之，将单元视为最小的教学单位，系统地将单元内各个语篇衔接起来围绕听、说、读、写设计形式多样、内涵相关的教学活动，尤其是在讲授后部分内容时有意识地带领学生回忆前部分所学知识，能够在无形中帮助学生在头脑中建立起系统的知识体系，有助于全面培养其阅读理解、语言表达、英文思维、文化品质、学习能力等综合素养，对高中生在英文领域的可持续发展大有助益。教师应对此形成科学认识，积极从核心素养角度出发探寻更科学的高中英语单元教学设计方案，以便更好地发挥单元教学优质促进学生成长。