小学语文教学故事(精选5则)

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小学语文教学故事(精选5则)  篇一

看望小狮子

今天是星期天，小狮子上次被猎人打了一枪，所以有很多小动物把他送进医院。

小狮子一个人在医院孤零零的，很无聊，于是希望有人去看看他。

有一天，小兔和小熊还有小猴去看小狮子。小兔带了一束美丽鲜艳的花儿，小猴带了新鲜的香蕉和桃子，小熊带来了香甜可口的蜂蜜。他们来到十字路口，三个朋友刚好碰到，于是他们就一起去了。到达医院时已经八点多了。他们向咨询处询问了小狮子所在的病房，很快，三个好朋友就到了22号病房，这时，小狮子还躺在那里呢!

小狮子见他们来了，十分开心，连忙招呼小兔、小猴还有小熊坐下。小兔向小狮子问好，送上了芬芳扑鼻、争奇斗艳的一大束花儿。小猴和小熊也纷纷呈上了自己带给小狮子的礼物，小猴说:“小狮子，祝你早日康复。”小狮子很感动，道:“谢谢你的祝福。我一定会早日出院的。也谢谢大家的礼物，大家的心意我都领了。”

果然，几天之后，小狮子就康复出院了，精神容光焕发，神采奕奕。

直到后来，大家问起这件事时，他还是笑着说:“多亏了友谊的力量呢!”

篇二

穿鞋的小花猫

有一只很爱美丽的小花猫，很想有一双自己的鞋子，于是就买了一双公主鞋穿上，心想:小白猫一定会羡慕我的。它穿着鞋来到小狗面前，就对小狗说:“你看，多漂亮呀!你也快去买一双这样漂亮的鞋吧!”

小狗说:“漂亮是漂亮，可是??还没等小狗说完，小花猫就高傲的走了，晚上，小白猫来守粮仓，小花猫来守厨房，准备抓老鼠，小花猫趴在厨房的一个角落等老鼠，深夜，四处静悄悄的，老鼠来了，小花猫怎么也抓不到老鼠。

早上小白猫抓了很多只老鼠，主人很高兴，给它三条新鲜的鱼，当主人来到厨房时看见牛奶倒在地上，油不见了，主人看见了不但批评小花猫还不让它吃饭。

它就去问小白猫:”为什么只有你捉住老鼠我没有捉到老鼠“小白鼠告诉小花猫说:”我们是用爪子来发觉的，穿上鞋子就跑不快了，当然抓不住老鼠。

这时的小花猫很羞愧。

篇三

聪明的苍蝇

森林中，一只饿极了的小苍蝇再寻找着食物。他一边飞一边想:唉，现在的生活太辛苦了，每天都要起早贪黑地去寻找食物。要是食物能乖乖的送到我嘴边，那该多好啊!到底有什么方法能使我过上衣食无忧的生活呢?

正当苍蝇苦恼的时候，他看见蜘蛛大哥正忙里忙外，不知在干什么?于是，苍蝇带着疑惑，向蜘蛛大哥喊道:“蜘蛛大哥，你在忙活什么呀?”

蜘蛛听了回道:“我呀，在织网呢!等网织好了，这网上黏黏的液体就会粘住一些昆虫，到时候，我想吃多少就吃多少!”

苍蝇听了蜘蛛的答复，暗暗窃喜，心生一计:我终于找到衣食无忧的方法了，等到下午，趁蜘蛛不注意时，我把他的网偷过来，自己不就能过上好生活了!

当天下午，苍蝇鬼鬼祟祟的来到蜘蛛这边，趁蜘蛛不在，一头撞进蜘蛛网上，刚想起身，却发现自己动弹不得，眼看自己马上成为了蜘蛛的盘中餐。

醒悟地大喊道:“天上没有白掉的馅饼，也没有不劳而获的快事，做任何事都要自己努力地去完成，决不能不劳而获!

篇四

案例:真的很美吗?

一位老师上《蒲公英》一课，为了激发学生的兴趣，手拿一颗蒲公英，问学生:“这颗蒲公英美吗?”学生齐答:“美!”教师又把这颗蒲公英粘在黑板上，轻轻吹了一下，问:“看到什么了?”生无言。教师很机智，又请了一位个子稍高的同学到黑板前来吹，再次问道:“好看吗?”下面传来稀稀拉拉的应和声:“好看。”

反思:

一、那一颗小小的蒲公英真的很美吗?回答当然是肯定的。可是对于坐在后面的(甚至于说中间的)学生来说，他们能看得很清楚吗?如果不能，那么学生为什么会异口同声地说:“美”?是为了迎合老师，还是作为农村的孩子他们都见过蒲公英?

二、当学生没有看到蒲公英飘落下来的样子时，教师有没有站在学生的角度去思考这样设计的合理性?难道再让一个学生去吹就吹出了美丽的一幕吗?

结论:这是温柔的“陷阱”，不排除“蓄谋已久”之嫌。

启示:

一、叶澜教授说过:“课堂教学不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付的任务的完成，同时也是生命价值的体现和自身发展的组成。只有这样的课堂，师生才会全身心地投入，他们不只是在教与学，还在感受课堂中生命的涌动和成长。”对于这个班级的孩子们来说，他们面对老师那“温柔”的问话，只能作出“美”的应答，因为经过长期的观察和磨合，他们非常准确地推断出一个颠扑不破的规律:教师的脸上写着答案。如果不去揣测老师的心理，不按老师的意图去回答，那么“温柔”的外衣下所遮盖的东西就会暴露出来。在这种揣摩、猜测中，原本可爱的孩子们学会了事故，学会了察颜观色，还谈什么“生命的涌动和成长”?

二、“为学生服务”这是教学的宗旨，课堂上无论是教学内容还是教学方法，都应该给予学生最真诚的关怀，都应该从学生的角度去观察去思考。而忘记了学生，只从教者自身角度出发，考虑的是如何教而不是怎样学，追求的是表面上的热闹而不是学生实实在在的获得，那么除了纵容学生的虚荣浮躁之气外，学生还能得到什么呢?如果想让学生真切地感受到蒲公英被风吹落时那可爱的样子，教师完全可以多采摘一些蒲公英，课堂上请孩子们一起吹，共同感受蒲公英的种子纷纷落下时可爱的样子。

篇五

语文是交流思想的工具，具有人文性和工具性。我们的小学语文不单单只是向学生传授语文知识，更为重要的目的是要培养学生的语文潜力。众所周知，语文学习并非一朝一夕的努力，需要长期的积累和不断的语文潜力的培养，语文潜力主要包括“听、说、读、写”四个方面潜力。

“听”不仅仅指认真听老师的讲课，包括认真地听其他同学的发言。在听的过程中理解或筛选有用信息。此刻这方面的训练，课堂的训练是占了很大比重的，班上绝大部分孩子都能够做到认真听别人发言，在此刻的语文课堂，我们经常能够听到:“我要补充……”“我不同意他的观点……”等类似的自主开头。但也有一部分同学做得是不够的。

此刻的孩子都很会“说”，有时说出的话也有必须的深度。在课堂上，孩子“说”的潜力也很重要。孩子的口语表达潜力，表此刻发言时要做到声音响亮清楚，让人听了很舒服。个别同学的表达潜力还不够强，但敢于在班里举手发言。我们还尽量找机会让孩子敢于说，乐于说。比如，在语文课上开展小组讨论，然后再推荐一个代表来发言，这样，就增加了大家发言的机会。每一天在您在接、送孩子的路上，也能够有意识地跟孩子交流学校里发生的事情等等。不仅仅增进感情，也是训练说话的好机会，最好让孩子说完整、有条理。

语文潜力是在听说读写的实践中构成的，而语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。课堂教学效果再好，学生在40分钟里得到的东西也是有限的。吕叔湘和张志公都说过，他们的语文潜力30%得益于课内，70%得益于课外。由此可见，语文教学效果真正的源泉是课外阅读，它不仅仅是语文课外活动的主要资料之一，更是课内阅读的补充和延伸，它对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有极为重要作用。因此，我们必须要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯，扩大阅读面，增加阅读量，要少做题，多读书。

阅读是语文学习的核心，是一个人精神成长的主要渠道，是文化传承的重要途径。每个民族的文化传承相当大一部分务必是靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读熏陶、浸染中习得的。一个热爱读书的民族必须是一个强大的抑或是蕴藏着巨大发展潜力的民族。正因为阅读有如此重要的好处，国内外都很重视儿童阅读教育。