影响初中化学实验教学的因素

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摘要:化学教学必须以实验为基础，实验在化学教学中占有举足轻重的地位。文中通过对化学学科的调查和走访，发现当前制约实验教学的一些因素，就解决问题的途径进行了探索。

关键词:初中化学;实验;动手能力

化学是一门以实验为基础的科学，学生的化学能力很大程度反映在亲自动手实验操作上。学生化学实验动手能力是学生学习化学所形成能力的重要组成部分，也是知识内化过程中的一种能力要求，是学生在化学学习能力培养中应着重培养的方面。但是，目前还存在一些制约初中学生化学实验动手能力培养的因素，尤其是在“建立学生实验动手能力考核标准的必要性与可行性”课题研究过程中，发现当前实验教学仍存在着很多亟待解决的问题。

一、当前实验教学存在的问题

(一)开展实验教学的思想意识淡薄

由于现代信息技术的快速发展，有些学校领导有“重信息、轻传统”的倾向，使得实验教学常规工作处于相对弱化的状态。另外，在“应试教育的大环境”下，社会上评价一所学校的优劣仍然是以升学率作为标准。只要考试考得好，升学率高，实验做不做无所谓。这就造成了学校领导不抓实验，教师不愿意做实验，在黑板上做实验，用多媒体来替代实验的现象。教师“画实验”、“讲实验”，学生“背实验”、“听实验”的现象也就“理所应当”了，这严重影响实验教学工作的正常开展。

(二)实验课时安排不足，教师压力较大

新教材安排了很多探究活动，这对学生的发展有许多好处，但也加大了教师的工作量。以辽源市第十六中学为例，由于吉林省化学中考满分是50分，因此九年级化学课是一周3节课，一个班一周共40课时，化学课占一周总课时的7.5%。一周的三课时不可能全部用来做实验，化学实验课占周课时总数不到5%。使用新教材以来，由于化学课时有限，不可能利用课堂时间对学生实验能力进行专项训练，学校也并未专门安排其他实验时间，故而只有利用教师休息时间进行实验教学。这样一来，难免牵扯面临中考的学生的精力，增加教师的负担。许多教师无奈之下采取少做或不做实验，渐渐习惯“说实验”了。

(三)实验设施不足、班额过大，制约着探究性实验的开展

新旧教材的更替，意味着化学仪器和药品也应该进行相应的更新，但是事实上很难实现。由于学校经济比较紧张，只能购买一些比较便宜的实验用品，即使师生动手自制教具很多实验也无法进行，所以只好“纸上谈兵”了。而对于探究性实验，应尽可能要求小班额教学，这样才有利于学生全员动手。每一小组的人数最好控制在2－4人，但实际的情况却不容乐观。如松原宁江区，受现有条件的限制，多数学校根本达不到这种要求(尤其是有的城镇学校班级人数可达到50人以上)，给学生动手实验教学带来很大的困难，导致很多可以交给学生自己完成的实验却不得不因班额过大而放弃。即使做学生分组探究实验，也因小组内的人数过多而收效不佳，不能使所有学生的动手实验能力都得到锻炼和提高，很多学生也只能当旁观者。

(四)缺乏一支稳定、懂业务、会管理的实验教师骨干队伍

从总体上看，受传统应试教育的影响，目前学校普遍存在重理论教学、轻实践教学的倾向，导致实验教学被边缘化，实验课教师也逐渐被边缘化。这种现象的积累，逐渐导致了教师实验教学能力不断弱化的趋势。例如对松原市宁江区14所初中的初步统计，现共有化学教师35人，其中任课的化学教师33人。在这33人中毕业于师范类化学专业的教师23人，占总化学教师的65.7%，其中本科毕业的只有3人，占化学教师的8.6%;专科毕业的20人，占化学教师的57.1%;而非本专业的共10人，占化学教师的28.6%。只有2人是专职实验员，占化学教师的5.7%。可见，非化学专业的化学教师占的比例很大，学历普遍偏低，专职实验员少。由于很多学校没有专职的实验员，由化学授课教师兼任。这样就迫使授课教师既要备课又要检查批改作业等，还要花费大量的时间准备实验用品，因此实验准备不充分，实验成功率很低，这极大地弱化了学生动手能力的培养。

(五)实验室的管理不尽如人意

实验室的仪器设备和材料是学校的重要财物，须登记入账，严格管理。但有的学校实验室管理体制不完善，管理措施不落实。有的学校领导很少过问实验室工作，仪器设备用不用、管得好不好，任其自然。在现有的管理人员中，有的缺乏专业知识，管理不得法，有的责任心不强，工作马虎。我们在近几年实验加试考核工作走访调研中看到，有的学校教学仪器零乱不堪地堆在一起，落了厚厚的一层灰;有的实验室账目不全，仪器丢失损坏，管理人员心中无数;还有学校的精密仪器得不到定期的保养和维修，变得锈迹斑斑，失去了使用价值。

(六)实验开出率很低

目前，绝大多数学校配置了标准的实验设施，具备了开展实验教学的基本条件。但是有的学校没有进行科学的管理和使用，致使实验设施、实验仪器和药品常年闲置，老化破损。不少学校仪器设备陈旧不全，数量不足，种类偏少，严重影响实验的开出率。据调查，目前我省实验开出率物理好于化学，化学好于生物;演示实验的开出率好于分组实验的开出率，分组实验的开出率好于探究性实验的开出率，但整体水平都很低。

(七)重结论，轻过程，学习方式较为单一、被动

在化学课堂上学生缺少自己动脑、动口、动手的机会和时间，有时会出现“一言堂”现象。例如在讲化学概念、公式的形成过程中，有的老师轻描淡写地就引出了概念、公式，没有让学生通过一系列的质疑、判断，以及相应的分析、综合概括等认知活动。结论只是通过教师的灌输获得，难以真正理解和巩固。这种传统教学只是一种形式上的走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系，也排斥了学生的思考和个性，忽视发现与探究，这种学习不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。

二、提升实验教学水平的途径

可见，当前化学实验教学工作中存在很多的不利因素，针对上述几个方面，浅谈一下自己的几点思考。

(一)克服传统观念，提高思想认识

(1)提高学校领导对实验教学的认识

提高学校领导的思想认识是做好实验教学工作的核心因素之一，要使学校领导充分认识到实验教学在教育教学中的地位和作用，确立实现实验教学工作科学化、制度化、标准化的管理目标。

(2)利用“考试指挥棒”的作用，转变广大教师和学生的认识

要想使实验教学落到实处，提高学生的实验能力，必须加大学生技能的考核、考查力度。目前，我省很多地区在开展中考实验加试操作考核工作的过程中面临一定的困难，加试操作考核制度还不完善。我们可以借鉴发达省市将实验加试成绩计入中考总分的相关做法，或者提出加试成绩不合格不发初中毕业证、不允许参加中考等有关措施。这无疑会给学校的实验教学工作带来新鲜的“血液”，会极大地促进学校实验教学工作的开展，使培养学生创新精神和实践能力不至于变成一句空话。

(二)建立健全完善的实验教学管理体制

首先要构建实验室领导管理体系。成立分管教学的校长、教导主任、教研室主任组成的实验教学领导小组，形成校、处、室三为一体的管理体制:主管校长负责实验室的建设、装备等工作;教导主任负责协调实验教学和对实验教学效果进行评估;教研室主任全面负责实验室日常管理工作。要制定出具体、切实可行的实验室财务管理、器材管理、实验管理、教学管理等一系列完善的实验室管理制度。

(三)多渠道筹措经费，确保实验教学经费的稳定投入

当前绝大多数学校办学经费主要靠政府投入。要开展实验教学必须强化实验教学的政府行为，争取他们的理解和支持。在积极争取实验室和配套教学仪器装备补助的同时，各学校要有专项经费用于实验教学，每年对教学仪器的投入要做到有计划、有落实。要积极鼓励和动员师生开展自制教具活动，通过自制教具弥补学校经费不足的问题。

(四)培养一支稳定、综合素质高的实验教师队伍

开展实验教学工作要以人为本，必须有一支稳定、懂业务、会管理的实验教师骨干队伍，这是做好实验教学的关键因素之一。首先要把专业对口、学历达标、素质优良的人员安排到实验室中，并“建档留存”，保证实验教师队伍的稳定。其次，要提高实验教师业务水平。学校要有计划地对责任心强、工作认真、乐于奉献的实验教师进行专业培训，提高他们的学历层次和技能水平，使他们更加胜任实验室的各项工作。最后还要解决教师的后顾之忧，在职称评聘和评优晋级等工作中要和其他科任教师一视同仁，增强实验教师投身实验教学的信心。

三、结束语

实验教学中涉及到各个层面，需要各级教育工作者在实际工作中不断地努力探索，勇于创新，确保实验教学工作的正常开展。实验教学不仅要传授学生知识，还应注重培养学生的动手能力，从而进一步提高实验教学的质量，为培养学生实验动手能力打下坚实的基础。

参考文献:

［1］殷古军．初中化学实验教学中学生实践能力的培养［J］．成才之路，2011，(6)．

［2］方香秋．优化初中化学实验教学的策略［J］．中国校外教育，2016，(29).