三说讲稿 | 高中语文新课程标准解读+新教材特点分析及使用+教学方式和教学设计变革

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“三说”讲稿

新郑二中 刘阳阳

尊敬的各位老师：

大家下午好！我是新郑二中高一语文组的刘阳阳老师，今天我所讲说的内容有以下三点：一是对高中语文新课程标准解读的认识；二是高中语文新教材特点分析及使用策略思考；三是新教材对教学方式和教学设计变革的要求，对于第三项内容我会以统编版高中语文必修上册第一单元第三课茹志娟的《百合花》与铁凝的《哦，香雪》联读为例进行讲说；最后附带学科组课程建设规划以及个人教学计划。

一、对高中语文新课程标准解读的认识

从新旧课标结构概览图中可以对比看出：新版课标新增了语文学科核心素养，提出了新的课程结构并详细说明了设计依据和具体操作建议；创造性地提出了学业质量并详细阐述了其内涵、水平以及学业质量水平与考试评价的关系；在实施建议部分，增加了学业水平考试与高考命题建议、地方和学校实施本课程的建议；在附录部分，把关于诵读篇目和课外读物的建议变成了古诗文背诵推荐篇目和关于课内外读物的建议，删掉了选修课程举例。

从新旧课标课程性质具体内容对比图中可以看出：新版课标进一步明确了语言文字的重要地位，指出语言文字不仅是人类文化的重要组成部分，还存在于人类社会的各个领域；新版课标新增了对语文性质、特点、育人功能的具体阐述；新版课标保留了旧版课标中对语文素养、思想道德素质、科学文化素质、终身学习、个性发展等要求，还提出了传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力的新要求。

相较于03版课标课程理念：新版课标在强调提高语文素养的同时，提出了以核心素养为本的理念；在强调发挥语文课表育人功能的同时明确提出了立德树人、增强文化自信的理念；在强调构建开放、有序的语文课程的同时，还提出了注重时代性的理念。

在教学建议上，为了与核心素养理念和学习任务群相呼应，新版课标作了相应的调整，提出了一些新的建议，比如创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习；强调探究信息化背景下教与学方式的转变；要求教师通过提高课程开发与设计的能力达到与课程同步发展的目标；增加了学业水平考试与高考命题建议。

2017版新课标附录1、2突出强调对中国优秀传统文化的继承和发扬，在附录部分具体体现在：在旧版的基础上把古诗文背诵推荐篇目增加至72篇，在课内外读物的建议中也强调文化经典著作、古代小说、古代剧本等的阅读；并且在当代文学作品中加入了反映中国革命与社会主义先进文化的作品、语言文字理论著作，极大地丰富了阅读内容。

以上是我对高中语文新课程标准的简要解读，较之旧版课标，核心素养版课标有了以下五点鲜明的变化：一是突出文化教育的重要地位；二是凝练语文学科核心素养；三是构建学习任务群，学习任务群是本次课标修订的一个亮点，也是组织课程的综合方法，语文学习任务群共有18个，内容十分丰富；四是优化了语文课程结构；五是明确学业质量标准。

二、新教材的特点分析和使用策略思考

针对高中语文新教材特点一部分我将从以下三个方向讲说：一是教材总体框架；二是教材各栏目设计；三是教材的主要特点。教材总体框架分为三点，一是根据高中课程方案的课程设置，确定高中教材总体设计框架；二是以人文主题为线索组织单元；三是以学习任务群为线索组织单元。教材各栏目设计内容分别为单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务。教材主要特点有以下几个关键词：立德树人、语文核心素养、学习任务、真实情境、整合独立。

教材的使用策略思考：一是欣然面对新教材，新教材是在学习借鉴原有教材的优势和特色的基础上，对原有教材的继承和发展、补充和完善。二是认真研读课程标准；三是加强单元专题教学，跟旧教材相比，新教材有更加灵活的单元结构体例，新课标、新教材设置了十八个学习任务群，因此我们在教学过程中，就可以依据新教材编排上特别强调单元项目式学习的这个特点展开单元教学和专题式教学。四是加强高效阅读指导，五是加强高效写作训练，六是加强思辨性思维训练。

三、教学方式变革和教学设计

1、如何在多文本的互文参照中进行群文阅读

互文是指“任何文本都不是孤立存在的，文本与文本之间存在着相互影响的意义网络，存在着可以相互阐释的关联，即任何文本都蕴含并镶嵌着其它文本”。互文的理论启发我们在多文本阅读中，首先以课内文本为依托，建立议题，将相关联的多个文本组合起立进行阅读，才能更好地理解某一文本或知识。

如何确立多文本联读的议题呢？以《百合花》《哦，香雪》两篇小说为例，这两篇小说都很美，但它们的故事性都不强，没有什么大起大落的情节，甚至有些像散文，却具有很强的感染力，这些特点学生通过审美直觉可以感知得到，但他们更多是“知其然却不知所以然”，“学生解读文本的能力空缺点就是寻找和组织群文的链接点”，让学生带着问题，由浅入深、由表及里地挖掘潜藏的文本，挖掘潜藏的内涵。

在群文教学中，为达到一定的教学目标，需要对文本进行选择和组合，在多文本形成的互文空间中，建构立体的认知图式，突破单篇阅读精讲细析的模式，深化对原文本的阅读体验。《百合花》《哦，香雪》是用“诗的透视、诗的技巧、诗的语言来写小说，构造诗的意境”在多文本当中寻求共同点，可以使学生形成类的意识，强化审美感受。

构建互文空间需从“独立阅读、自主思考”、“集体构建、互文参照”两方面入手。互文空间的构建需要以文本细读为前提，只有走进文本明了其内容及脉络，才能互相参照、互为印证，在《百合花》《哦，香雪》教学设计中，先用课前学习任务让学生提前预习阅读，要求学生对课内文本进行情节梳理和人物形象概括，初读文本，做好旁批，并就原文本的阅读提出自己的疑惑，“小说美在哪儿？”带着问题独立思考，主动思考。除了个人思考建构，多文本阅读的课堂还需要集体的建构。每个人对文本的理解是有差异的，大家要在差异中寻找共同的东西，在多文本情境中求同比异，不断完善和丰富自己的理解认知。

整合是多文本阅读的灵魂，课堂活动环节的整合是把学生各自分散的思考引向核心议题，进而形成理解结构，达成共识的思维过程。在整合时，列表梳理是比较好的方式，直观明了，使表格呈现的内容更加序列化。

在青春之歌中寻觅诗意美

——以《百合花》《哦，香雪》多文本阅读》为例

任务一：品意象

在学生进行文本细读和互文对照后，适时引导对知识点的归结，会使学生的认知由零散无序走向整合有序。在品味两个文本中出现的多个意象在文中的意义和作用时，要顺向讲解小说意象的功能和价值，如“百合花”“铅笔盒”这两个动态的中心意象，随着故事的缓缓推进，象征意蕴慢慢形成，深化了小说的叙事内涵和诗性色彩。

任务二：品人物

统编教材本单元的人文主题是“青春的价值”，除了理解小说的风格特征，还应该让学生从作品中汲取经典的力量。《百合花》中腼腆又不失机灵，固执又尽责的通讯员，为救他们而英勇献身的小战士，在艰难残酷的战争环境中依然热爱生活的青春少年；《哦，香雪》中偏僻山村里，为了自己的理想，带着淳朴善意去探索未知的世界，勇敢地向现代文明迈出步伐的香雪；他们身上所体现出的纯洁的人性美，真挚的人情美为青春年少的学生带来了独特的审美体验，塑造了他们的审美品格。审视当下，这样一份有如清流的青春之美如何流入他们的精神领域，唤醒纯净的情感世界，让他们感悟到青春之美？这是教育的使命，是核心素养的要求，是语文课堂的必然重任。“让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力”，新课程标准如是说。因此在多文本比较中获得对人物人情美、人性美的认同体验后，还应引导学生进入反思体验，“只有升华为反思体验的审美体验才具有从认识的领域穿过并进入力量的领域的可能”。

任务三：品语言

体味徐缓从容的情节叙述中对情节以外的情调的渲染，强调主观的抒情成分，以更深入体会细腻感人细节背后弥漫的人性之美，战火纷飞中青春的色彩；当学生提及《百合花》中的多处场景描写时就引导联结《哦，香雪》搜寻文中的环境描写，打通互文空间，体味两个文本中浓浓的抒情性和意境美——虽然由于主题表达的需求不同，所营造的环境特征不同，但它们对于情节节奏的舒缓和给阅读带来的审美体验却是相似的，《百合花》中描绘的雨后路上的清新环境及中秋月明的场景，以诗的唯美来覆盖与淡化战争的血腥与残酷，有效地缓解了仅由文字描写战争所营造的紧张氛围；《哦，香雪》中月夜下香雪走回台儿沟的场景，具有浓厚的诗情画意和强烈的抒情色彩，表现了香雪实现了自我超越后的内心感受，达到自然美与人性美的合二为一。

任务四：练写作

“只有升华为反思体验的审美体验才具有从认识的领域穿过并进入力量领域的可能”。鉴赏评价是审美反思体验的实现途径，而文学评论写作是鉴赏评价的具体路径之一。让学生进行文学评论写作，在《百合花》《哦，香雪》中搜寻感染力最强、感受最深的青春故事，从诗化的语言、诗化的结构、诗意的氛围营造等角度感受诗意的人生，体验时代嬗变下恒久的美好的生命形态，从而获得青春价值的重塑。

四、学科组课程建设规划以及个人教学计划

一、学生、教材及其他资源背景分析：

本学期是学生进入高中学习的第一学期，也是新教材使用的第一年。有很多与初中不同的学习内容与学习方法需要学生适应，高中的教材的编排上也与初中、与之前的教材有很大的不同，更注重灵活性，因此在讲课时要注意初中知识与高中知识的衔接，同时注意同类型课的知识整合。

二、学科组课程建设规划：

课程名称：统编版高中语文 必修上

适用年级：高一

授课时间：70课时左右

课程类型： 必修课程

教学方式：任务型教学，问题式教学，启发式教学，探究式教学

学习方式：自主学习，小组合作探究

三、学习课时具体安排：

学习主题：必修上相关内容

实施内容 课时安排（70课时左右）

第一单元“青春激扬” 10课时

第二单元“劳动光荣” 8课时

第三单元“生命的诗意” 12课时

第四单元“家乡文化生活” 5课时

第五单元“整本书阅读《乡土中国》” 10课时

第六单元“学习之道” 10课时

第七单元“自然情怀” 10课时

第八单元“词语积累与词语解释” 5课时

古诗词诵读 4课时

三、课程内容与实施对策（以第一单元的课程内容与实施对策为例）

课程内容：第一单元“青春激扬”：本单元的五首诗歌和两篇小说创作于不同的历史时期，都是对青春的吟唱。作者或感时忧国、抒发情怀，或感悟人生、思考未来，让我们体验到各具特色的文学表达，点燃澎湃的青春激情。

具体操作：重视阅读鉴赏，加强情感教育。俗语说:“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”所以高中语文诗歌鉴赏的教学必须以培养学生良好的阅读习惯为主，重点放在指导学生阅读鉴赏诗歌内容上。学习本单元，可从“青春的价值”角度思考作品的意蕴，并结合自己的体验，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。要理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力；学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验；尝试写作诗歌。

五、结语

未来已来，新课改要求教师要更新教学理念，构建更多元化、多样化的课堂模式，多文本教学让我们拥有以更多方式进入文本的可能和自由，去寻觅文本的诗意，还原文本的生态。阅读有法，但无定法；运用之妙，存乎一心。