核心素养下高中化学作业设计研究

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摘要：高中化学作业是对学生评价的一个重要的依据，教师在化学教学过程中不仅要落实化学课程的教学目标，还要引导学生达到学业质量的标准，让学生在学习化学知识的过程中不断渗透高中化学学科素养。针对教学过程中教学目标的诊断，作业是对学生学习评价的一种有效方法，教师根据课程的内容有效设计高中化学作业，使作业的设计能够对教学评价具有针对性，从而使化学学科核心素养在学生学习的过程中逐步地形成与发展。基于此，本文章对核心素养下高中化学作业设计进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：核心素养；高中化学；作业设计

引言

作业设计既能有效地提高学生的学习成绩，又能有效地拓宽学生的知识面，提高学生的学习热情，应当被充分重视。为此，高中化学教师在作业设计时应该充分考虑学生的个性化需求，积极创设学习情境，提高学生的答题能力，确保可以有效提升教育质量。基于此，笔者在作业设计时结合新教育理念的指导，结合教学目标和培养目标来实行，遵循学生成长规律来做足合理设计，为学生的良好学习奠定充分基础。

一、高中化学作业设计应遵循的原则

在进行高中化学作业设计的时候，教师需要遵循针对性原则，也只有这样学生们才能得到恰当的锻炼，顺利强化所学，提高学科能力；高中化学教师进行作业设计的时候需要遵循互动性原则，这样学生们可以互相进行启发，促使彼此学习思维大幅拓展，益于其更加深入地理解掌握化学知识，大幅增强化学素养；开展高中化学作业设计工作的时候，教师们需要遵循学生中心原则，即要根据所教学生实际情况设计具体作业内容，尽力引导每个学生都高效参与到实践锻炼活动中，促进学生学习效果显著提升；遵循学生主体原则，即在进行作业设计活动的时候，高中化学教师需要给予学生充分的自主权利，为他们创设充分发挥主体作用的机会与条件，便于学生进行更加充分实用的学科锻炼，迅速达到既定学习效果；具体进行高中化学作业设计工作的时候，每个教师都需遵循多样性原则，而不能持续设计单一形式的作业，便于学生获取更好的锻炼机会，提高学习效果等。

二、核心素养下高中化学作业设计的建议

（一）以评价为基础设计作业

高中化学作业是评价教学效果一个重要的环节，同时也是教师诊断学生掌握教学内容的依据。基于高中化学的学科特点，在教学中教师对学生掌握化学知识的评价方式，主要以作业为主，因此，有效设计作业是教师针对教学内容让学生掌握教学内容的一个重要环节。作业的布置主要是教师围绕教学内容设计的作业，作业的设计应根据教学的内容具有针对性，让学生能及时消化教学内容中的知识，同时让学生在掌握与理解的基础上能够解决相关的化学问题，通过作业以点带面形成知识网络，使学生达到能对知识之间生成相互联系性，能让教师通过学生对作业的完成情况形成有效的评价。

（二）因材施教设计分层作业

教师应该先考查学生的能力，然后根据结果将学生划分为甲、乙、丙三个等级，即拓展、巩固与提高、积累与奠基三个阶段，这样就可以提升学生作业的兴趣，让学生在预习环节就充满兴趣，让他们的学习从被动走向主动，也敢于带有自己的见解与看法。在《探索生活材料》单元课程中，对于学生的预习作业安排如下：甲层次的学生要明确本单元的基本理论、方程式，并利用各种渠道查询相关资料，做好标注，还要列一个知识结构表，以便在上课的时候更有针对性地记笔记。乙层次的学生要在甲层次的基础上把握单元整体内容，在互联网上搜索有关“合金”、“金属的腐蚀和防护”和化学材料的相关内容，并明确相关的实验，了解实验的步骤和具体过程，从而更好地把握知识。丙层次的学生要在前两者的基础上在进行拓展，了解知识背后的发展历史，能用比较专业的话来描述化学反应现象，掌握相关方程式，并完成了一些小实验。这样大家都形成了知识积累，为更好地进行课堂学习奠定了基础。

（三）设计生活化作业

教师在设计化学作业时，可引导学生区分做饭时采用的味精和种植小麦用的尿素，许多学生认为可以采用最直接的方式，通过品尝来辨别二者的区别，此时教师应明确告诉学生，化学实验存在一定危险性，无论是课上或是生活中，都应避免采用直接接触或是品尝的方式进行区分，否则将造成不可预估的后果。在学生完成作业内容后，教师需要对学生完成结果进行考核，于课上利用化学实验的方式对学生作业完成准确性进行验证。实际过程中，教师可引导学生取部分尿素和味精放入烧杯加热，尿素和味精经过加热后会出现不同形态，尿素会逐渐变成白色晶体，味精最终则会变成黑色碳粒。在实验结束后，学生已经能够明白生活与化学知识之间的关系，此时教师便可引入课堂教学重点，为学生解释此原理，明确告知学生尿素和味精的化学公式以及产生此类化学反应的原因。

（四）设计劳动型作业

教师首先要根据学生的层次来设计劳动化的化学作业，传统的作业设计大部分情况下都是针对班级整体，这样就不得不设计兼顾所有学生的作业，从而导致作业数量臃肿。比如针对化学水平较好的学生，在学了苏打和小苏打后，自制饮用苏打水、蒸馒头、做蛋糕；学了糖类知识，了解粮食酿酒的过程，和家人一起体验糯米酿酒、葡萄酿酒等。而针对化学水平薄弱的学生，可以设计作业让学生首先了解具体的劳动过程，然后再进行尝试。而在学生们完成了劳动型的作业以后，教师也要对学生们的作业进行评价，由于这样的作业都是劳动型的，教师可以和学生进行交谈，鼓励学生们说出完成这些作业过程中的感受，然后指引学生进行进一步发展。比如有的学生在完成作业以后，对化学产生了热爱，还有的学生对某一领域的化学知识展现了天赋，教师还可以对学生进行个性化培养。

结束语

总之，在新课程理念广泛推行的大背景下，为了达到教育教学高要求与高标准，每个高中化学学科教师都需要在作业设计环节投入更多精力，进行深入的创新改革活动，以探寻到更加恰当实用的作业设计策略，便于学生进行高效锻炼，大幅增强化学综合素养。

参考文献：

[1]何红霞.对高中化学作业设计的策略分析[J].新课程，2020（33）：22-23.

[2]熊神敏.高中化学作业优化的研究[D].重庆师范大学，2020.

[3]方婷.高中化学作业设计与批改的有效性研究[J].内蒙古教育，2020（14）：104-105.

辅助课题：凌云县教育科研课题《核心素养引领下山区高中化学作业多元化设计研究》的课题研究成果；课题编号：2022029