如何在初中生物教学中激发学生学习兴趣

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摘 要：多元文化交融的背景使得教学重心向注重学生个性化发展方向改变，同时受双减政策的影响，教师可以利用的教学时间缩短。为确保教学质量不受影响，同时确保学生的个性化发展，兴趣教学开始出现在初中生物课程教学中。在此环境下，本文阐述了初中生物激发学生学习兴趣的必要性，而后提出了初中生物教学中激发学生学习的措施。

关键词：初中生物;学习兴趣;初中教学

前言

初中学生所接触的生物内容有着一定的难度，面对抽象式的知识点无法有效理解，这使得学生在学习中不断的受挫，学习劲头被一再打击。针对此情况，生物教学中应注重调动学生的学习兴趣，帮助学生开发学习的源动力，共同促进生物教学的质量与效率提高。

1.初中生物激发学生学习兴趣的必要性

我国建国以来一直强调民生，在现如今经济发展获得初步成效，人们的生活水平提高之后，关注重心开始向青少年的培育工作上转移。首先是新课标提倡学生德、智、体、美、劳全面发展，课堂上要以学生为中心，使用合理的方式激发学生的学习兴趣，引导学生乐于学习、乐于探索知识。在生物课堂的开展中，应坚持以学生为本、因材施教，杜绝以往的分数标签，引导学生坚定理想信念，培养学生个人的品德修养、探索精神等。其次是“双减”政策的实施，以减轻义务教育阶段学生作业负担为目的，打击市面上的培训机构，禁止私下补习班等组织存在，但是缩减了量打击了培训机构，不代表降低学生的学习质量。因此这也对教师们提出了新的要求，教师在实际的教学中要形成系列教学设计，利用优秀的教学方法、信息技术等，在课堂上着重体现学生的主体地位，对学生的反馈进行有效处理，实现精准教学[1]。

2.初中生物教学中激发学生学习兴趣的措施

充分调动学生的学习兴趣，对学生、对教师都有着极大的益处。对学生来讲，充满趣味性的学习转变了以往的学习观念，从被动学习变为主动学习，在学习的过程中感受到乐趣，并乐此不疲的持续参与。对教师而言，调动学习的学习兴趣促使教学模式的改革，在双减背景下，学生的学习任务大幅减少，而教师可用的教学时间缩短，在此基础上保证教学质量，便需要对教学模式进行改革，而调动学生的兴趣，倡导学生自主学习无疑是一个很好的方向。在生物教学中，兴趣也是学科学习主要支撑力，可培养出更多热衷于生物学的学生，进而促进学科的发展。

2.1合理利用生活元素

初中的教学任务量可观，很多学生在初中不适应高强度的学习压力，而在双减政策施行后，学生又过度的放纵，无法进行有效的约束，未解决此情况，部分的教师开始在生物教学中注重兴趣教学，以调动学生的学习兴趣，实现学生的自主学习。生物课程中含有大量的理论知识及晦涩的知识点，学生难以进行深入的学习，这些理论知识来自于实践，通过实际研究总结而出，在调动学生的学习兴趣时，教师可充分利用这一学科特点，将理论知识与生活元素相结合，使理论知识不再难以理解。比如在《生物的遗传与变异》一课中，教师可提前告知学生搜集家人的一些照片，让学生观察照片中亲人的相似之处，以及与自己的相似之处。这种方式会让学生觉得新颖，在学生兴致勃勃总结出共同点后，教师可适时介入，引导学生思考为什么会长的相似，进而引出遗传、变异两个讨论点。从理论与实际的相关性入手，合理利用生活元素，可课堂教学更为有趣，还可帮助学生打开新的生物学习思路，这对于学生的后续生物学习都有着较大的卑益[2]。

2.2直观教具的使用

在生物教学过程中，通常会接触到一些学生难以理解的生物体结构和生理变化过程等。如何将这些“抽象”知识直观地表达出来，生物教师在课堂上可以尝试利用直观教具来带动学生学习的积极性。常用的教具有实物、标本、挂图、模型、演示器、替代物、电影电视和计算机等。根据生物学科特点，在生物教学过程中直观教具的使用是帮助学生准确地理解教学内容，激发学生兴趣，提高课堂效率必要教学方式之一。生物学科新课标提出了教师教学要面向全体学生，培养学生生物科学素养，将学生过去被冻、机械的学习方式转变为主动、合作、探究式的学习方法。比如《心脏》这一节中，心脏的结构比较复杂且难以理解，教师可使用新鲜猪心脏进行直观教学，特别是血液在各大血管与心脏各腔之间的流动方向的探究。通过从猪心脏相连的猪心脏灌水实验的探究，学生不仅能更直观地学习到心脏的各个结构，还有血液流动方向以及房室瓣和动脉瓣的作用，学生积极性提高，印象更深刻。

2.3步步深入，引发学生学习兴趣

课堂教学中对学生进行提问是教师惯用的一种教学方式，并且它会一直存在，直到教学模式的彻底变革，目前的教学而言，善用提问及其重要。双减政策的落实，使教学课程的压力变大，而提问这种教学方式占用的时间较长，很容易使得教学还有内容未教学课程便已结束，因此很多生物教师在教学中开始弃用这种教学方式。但这种行为断绝了师生之间少有的沟通渠道，师生之间的沟通变少，学生对生物课程的兴趣也会随之降低，课程教学质量反而得不到保障。教师需要善用教学提问，通过提问的方式循循善诱，引导学生进入深度学习。比如在《生物的分类与鉴别》一课中，教师可通过多媒体设备，选择数组不同类型动物的照片，再给学生一遍浏览后，向学生提问，刚刚演示的图片有多少类动物？它们的特点是什么？同学们的判断依据呢？如此步步深入的进行提问，学生在教师紧凑的引导下将答案一一阐述。在此流程过后，教师还可给予学生一定的时间，让学生自行讨论，比如学生自己的所见所闻中有哪些动物有着什么特点等。在这种教育模式下，问题被教师有逻辑的提出，学生在此环节中层层展开思考，对于生物的学习兴趣被充分调动[3]。

总结

综上所述，初中的教学任务量大，而在双减政策落实的背景下，生物教师需要积极的转变教学方式，在减少教学时间的基础上保证教学质量，为此部分的生物教师积极将兴趣教学融入课堂中，并收获良好的成效。为促进生物课程教学质量的提高，还需进一步的进行优化。

参考文献

[1]王丽娜.初中生物教学中如何激发学生学习的兴趣[J].新课程，2022（02）：219.

[2] 葛淑.初中生物教学中如何激发学生学习兴趣[J].试题与研究，2021（32）：131-132.

[3]刘晴晴.试论初中生物教学中如何激发学生的学习兴趣[J].考试周刊，2021（85）：145-147.