高中历史教师“用教材教”的尝试

admin

长期以来，高中历史教师因受应试教育的束缚，在“教”教材方面狠下功夫，底蕴十足。随着新一轮课程改革的深入推进，新课程要求教师更新教育理念，转化教学行为，由“教”教材变成用教材“教”。高中历史教师若不积极转变教材观，必然会落伍于课程改革大潮。那么，高中历史教师怎样由“教”教材转向用教材“教”呢？这既是摆在我们面前的一项刻不容缓的艰巨任务，也是亟待解决的新课题。在实际教学中我深深体会到高中历史教师要从“教”教材转变到用教材“教”应注意以下两个方面：

一、用教材“教”与“教”教材的区别

新课程要求教师要重新认识和理解教材，实现教材观的转变，真正树立“教材是范例”的崭新教材观，即教材是引导学生认识生活学习、人格建构的一种范例，是学生发展的“文化中介”，是师生对话的“话”，旨在引起学生的分析、理解、反思、批判和意义建构，而不是学生全接受的对象和内容，了解用教材“教”与“教”教材的区别。

“教”教材，就是以教材为中心，视教材为“圣明”，被动地围着教材转，教材怎么写，教师就怎么顺从地学，不敢越教材半步。教材不仅是师生关注的中心和兴奋点，而且成为了控制师生行为的工具。“教”教材便成为一个静态过程。用教材“教”，则成为“范例”。教师不仅要解释教材，而且要以教材为“诱饵”去“钓”起学生思考的“鱼”，以教材为主可以从内容、形式上向外延伸，不再局限于教材。教材从而成了一条知识之“舟”，一座能力之"桥。心灵洗礼之“地”，用教材“教”便是一个动态的教学过程。

“教”教材，是教书，考虑的出发点是传授，书本知识传递给学生，是以知识为本位的，侧重知识分析，看重教师传授知识的到位与否及教学技巧，从教师执教的角度来统帅教书的，是对教材负责的“固本教学”它是一口井，是停靠的码头。用教材“教”，是教人，立足点则放在学习对象上，注重教学行为与学习行为的同步和谐，注重知识传授与能力培养，注重举一反三，是以知识为线索、潜能开发为重点培养为侧重的综合性教学，是以学生全面健康发展为本的“人本教学”，它是一条河，是起帆的绿舟。

二、大胆尝试，营造开放的课堂气氛，培养学生能力

1、改变传统教学方式，营造一种开放的气氛。

课堂气氛是指在课堂教学情境中，各种成员的共同情绪(情感)状态。它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的，反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。在新课程的教学过程中，教师应摆脱应试教育的束缚，改变填鸭式地灌输知识点和死记硬背题海战术为特征的传统教学方式，不断调整思路与教学重心，主要采用启发式和讨论式，充分利用教材引导学生进行自主、合作、探究性学习，使传授知识和调动学生参与的主动性并重，在传授知识的同时，尽量设计活动来指导、促进学生主动学习历史，感知历史，促进学生创造性思维的发展，使课堂教学做到恬静与活跃兼容。

2、积极引导，培养学生的能力。

新课程教学过程中，教师要承认学生学习的主体性地位，因为没有学生的积极参与，任何知识的学习都是不可能的，学生学习知识不是我们灌输进去的，而是学生在学习过程中主动地参与、探索、自我建构而获得的，任何强硬死板的训练方式对于学生知识能力的掌握都是有限的。教学的首要环节不是向学生展示知识点，而是为学生创设一系列巧妙的问题情境，最大限度地调动学生的主体意识，熟悉学习方法，训练思维能力，掌握"知识思维能力"的科学的认知规律。

我在近两年的教学中，千方百计为学生创设一个自主、合作、讨论、探究的课堂教学环境，并积极引导学生主动学习，获取适应社会和个人发展必须的知识，培养分析问题、解决问题和合作交流的能力。

如我在引导学生学习现行高级中学教科书《世界近代现代史(选修)》中“第二次工业革命”的具体做法是：

在导人新课后，首先引导学生回忆第一次工业革命的前提、条件、内容；其次给学生提供一些有关第二次工业革命的材料，并将学生分成4个小组阅读、思考、讨论第二次工业革命的前提、条件、内容、特点、规律性认识。教师以平等身份轮流参与各组讨论；接着由每组推荐一名代表将本组讨论的结果作一个简明扼要的发言，教师点评；然后将学生讨论结果进行整理、归纳，并在全班总结：①前提----资本主义制度在世界范围内确立。②条件：a.政治条件----19世纪70年代资产阶级反封建任务基本完成，资本主义世界体系初步形成；b、经济条件----各国经济不断发展、列强殖民侵咯积累了大量资金、亚非拉国家变成了列强商品倾销市场和原料产地；C、技术条件----第一次工业革命奠定基础、自然科学取得重大突破。③内容----电力的广泛应用，内燃机和新交通工具的创制、使用，新通讯手段的发明。④)特点----科学技术与生产开始紧密结合，范围广、速度快，两次交叉进行。⑤规律性认识----科学技术是第一生产力，促进经济发展；社会生产的发展需要技术革命，生产力的发展必然促进生产关系的变革。最后再利用现代教学手段投影出以下四则材料让学生去阅读、理解、分析、归纳、讨论，概括第二次工业革命对经济、政治、世界局势国际关系及对中国社会的影响。

材料一第二次工业革命使新的科技成就很快转化为生产力，推动了资本主义经济的迅速发展和生产规模的更加扩大，竞争加剧，加之周期性经济危机的不断冲击，在生产、资本日益集中的基础上产生了垄断。19世纪末20世纪初，主要资本主义国家都进入了帝国主义阶段……。各国无产阶级和资产阶级的矛盾日益尖锐。70、80年代，出现了工人运动的新高潮，工人阶级政党和社会主义团体纷纷建立。…改变了它们之间的力量对比，使帝国主义国家间矛盾也日益尖锐，大战危机不断加深。

——摘自王明元等主编《新编世界近代史》

材料二“在第二次工业革命期间，不仅传统的钢铁工业、机械加工业发生了根本性的变化，而且兴起了电气、化工、汽车、石油等一系列工业部门”

——摘自《世界近代现代史教学参考书》

材料三 “在第二次工业革命的影响下，主要资本主义国家.…相继进人垄断资本主义阶段.…加快了对世界的瓜分。世界殖民体系最终形成，资本主义世界体系最终确立。……。为了抗击西方列强的殖民扩张和民族压迫，亚洲、非洲、拉丁美洲人民的民族民主运动不断高涨，…在资本主义国家内部，社会主义运动进一步发展。

——摘自全日制普通高级中学教科书《世界近代现代史》上册

材料四 19世纪70年代起，世界主要资本主义国家，先后向帝国主义过渡。它们对中国邻邦和边境地区加紧侵略，使中国出现了严重的边疆危机。….甲午中日战争后，它们.…大量输出资本进行经济侵略，进而掀起了瓜分的狂潮……。民族危机空前严重。….维新派.掀起维新变法运动.…。中国民族资产阶级为开辟民族资本主义独立发展的道路，提出了推翻清朝封建统治的革命要求。

——摘自高级中学课本《中国近代现代史》上册

我通过近两年的探索、尝试，深深体会到：高中历史教师通过不断学习，努力改变传统的教学方式，逐步掌握课程改革的基本理念，真正树立新的教材观，以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，营造一个开放的课堂气氛，便能从“教”教材转变到用教材“教”上来。