《高中历史阶梯教学法之行动研究》开题报告

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《高中历史阶梯教学法之行动研究》开题报告

普宁华侨中学詹戈达

各位领导、各位专家、各位老师：

实施有效教学，提高教学效率，是减轻师生负担，提高教学质量的根本途径。根据广东省中小学第三批骨干教师省级培训的有关要求，跟岗教师在“有效教学的行动研究”的总课题下选择自己的子课题，我确立了《高中历史阶梯教学法之行动研究》这一子课题，研究时间为2010年7月1日至2011年6月31日,系中国教育学会“十一五”科研课题项目。经过前期长时间的组织和筹备，今天正式开题了。

一、课题提出的背景

根据中国青少年研究中心有关调查发现，因为喜欢读书而上学的学生中，小学生仅占8%，初中生仅占11%，高中生仅占4.3%。也就是说，绝大多数孩子缺乏热爱学习的宝贵元素—认知需要。可见教育是一件非常困难的事，这也是一个十分可怕的巨大事实。

客观世界的一切都是有序的，青少年的成长也是有序的，更是阶梯的。阶梯式教学法源于陈鸿勋老师的阶梯式学习法的思考，我校是全国养成教育的重点实验学校，阶梯式学习法是养成教育的一个重要内容，阶梯式学习法是指导学生一步一步养成良好学习习惯的方法，也是使学习成为人的终生行为习惯的方法。要培养学生好的学习习惯，老师必须有与学生相适应的教学方法。

在全面实施素质教育的今天，要全面提高民族的素质，就要落实全面的发展观，但是全面发展并不等于每个受教育者都均衡发展或同步发展，而是每个受教育者的最优化发展，使受教育者在外部条件同等的基础上获得最大可能性的发展。阶梯教学法就是就是既满足学生个体发展又满足学生群体全面发展得一种教学方法。

二、课题研究的目的及意义

1、改变教学方法，全面提高课堂效益。根据历史学科的特点，制定符合学生具体实际的教学方法，建构有效教学课堂新模式，实现高效课堂。

2、激发学生学习热情，培养良好的学习习惯。用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，培养学生爱学习、会学习、懂探究、善创新的习惯，培养学生主动发现问题，解决问题的习惯。

三、课题的内涵界定与原则

1、阶梯教学法的内涵：

“阶梯教学法”又叫“阶梯式学习法”，是指导学生一步一步地养成良好的学习习惯的方法。

该教学方法即在认可每位学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标。

它的宗旨是使学生爱学、会学，使不同程度的学生，尤其是学习有困难和问题较多的学生，都能得到提高和发展。它的主要特点是目标具体，升级适度，符合学生的心态，使学生有成就感。

2、阶梯教学法的基本原则：

（1）时代性原则。（2）整体性原则。（3）阶梯性原则。（4）实践性原则。

四、课题研究的过程及步骤：

本课题研究拟定为一年，基本过程与设想如下：

（一）实验前期调查与组建阶段（2010年7月——2010年10月）

1.调查高中课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征，完成调查报告；

2.利用文献研究和理论学习，确立课题并加以论证，完成课题研究方案；

3.加强与总课题组的合作，加强课题研究的理论指导，确立子课题，完成课题研究申报表的初步论证；

4.成立子课题组和组织机构；

5.争取学科组配合和学校领导的全力支持。

主要工作：(1)选题。根据相关精神和理念，结合我校课堂教学实际，确定研究课题。(2)调查分析，掌握研究前的情况。(3)理论学习。组织参教师收集、学习与本课题有关的理论与经验。(4)撰写实验方案和行动计划。 (5) 开题。

（二）课题研究的全面实施阶段（2010年11月——2011年3月）

接受广东省中小学骨干教师跟刚学习培训，在听取跟岗指导教师意见的基础上，撰写《高中历史阶梯教学法之行动研究》开题报告，提出组织、管理、科研的具体任务并实施研究实验。具体做到：

①深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例，完成优秀课堂教学实录。

②在本校开展阶梯教学法的实验活动。

③积累各种材料和实验数据。

④收集教学反思。

⑤向专家、教授商讨实验中存在的问题，以及解决的对策；

（三）课题总结结题阶段（2011年4月～2011年6月）

总结课题研究成果、撰写课题研究论文；汇报课题研究成果；根据情况对研究成果进行推广。

五、课题研究的方法

1.文献研究方法。

2.调查研究方法。

3.实验观察方法。

4.行动研究方法。

在上述四种研究方法中，行动研究方法是我们的主要研究方法。这是因为个性的形成、发展受各种因素、各个方面的综合影响，学校教育只是其中一个重要的但决不是唯一的方面，因此，我们无法采用严格控制的标准实验研究方法，而只能提出假设，针对问题，施加操作变量，观察变化，分析因果关系，但这种来自实践，并经过实践检验的结论仍不乏具有客观性、正确性和科学性。

六、完成课题的可行性分析

参加研究的教师为本校高二级历史教师，中学高级教师2人，中学一级教师3人。其中课题组负责人詹戈达是中学历史高级教师、广东省第三期中小学骨干教师培养对象、南粤优秀教师；我所在的学校是广东省一级学校，广东省教学水平评估优秀等次，全国养成教育重点实验学校，能够为课题研究提供一个很好的平台。曾长期担任高中历史教学，有连续十年的高三备考经验，接触了人教版和岳麓版两种不同版本的教科书，能够跟根据备考需要适当处理教材，具有一定的教材开发能力，在我的带领下，历史科组编写了校本教材。具有一定的科研能力，我参与的课题名称有2002年至2005年积极参加教育部“十五”规划课题《创新学习研究与实验》子课题《中学阶段创新学习指导的课堂模式研究》课题的研究和实践活动；2005年3月，又主动申请和承担广东省基础教育课程改革专项课题《普通高中新课程各学习领域的价值及其实现途径研究》子课题《加强学习指导，优化学习过程研究》的研究工作；2006年又参加全国教育科学教育部“十一五”规划课题《创新智能教学理论与实践研究》的子课题研究。我承担的子课题名称有：广东省基础教育课程改革专项课题《普通高中新课程各学习领域的价值及其实现途径研究》子课题《加强学习指导，优化历史学习过程研究》。在研课题名称有：2008年7月1日又参加广东省普教系统“百千万人才工程”培养指导中心组织的省级课题《高中各学科不同课型之有效教学策略研究》，2009年6月参加广东省教育厅思想政治教育处广东省中小学德育研究与指导中心组织的课题《中小学创建人文和谐校园研究》。获奖的论文有近十篇。

参加研究的教师大多数曾参与多个各级课题的研究。撰写的论文多次在省、市级刊物上发表，具有坚实的教育理论底蕴和丰富的教育实践经验，具有一定的教育科研能力。因此都具有一定课题研究的经验和能力。

七、课题研究的预期成果：

1、通过课题研究，以科研促教学，将科研尽快转化为生产力，从而促进学校全面推进素质教育；

2、在最大程度上开发学生的潜能，努力提高学生的综合素养，使学生得到全面和谐地发展，切实提高教育教学质量，努力实现我校“面向全体，全面发展，张扬个性，培养可持续发展的全人”的办学思想。

3、撰写并发表一些有质量的学术论文，推广阶梯教学法，提高高中历史课堂的有效教学。