高中生物学生实验评价量表设计与运用初探.PDF

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第  卷第 期中学生物学   28   6Vol．28 No．62012 年Middle  School  Biology2012 文件编号：（   ）1003 － 7586  20 12  06 － 0061 － 04高中生物学生实验评价量表设计与运用初探李步振 （江苏省宝应 中学江苏扬 州    225800 ）摘 要 目前在高中生 物 实验教学中 ，一般 都较 为重视 对学生 实验的纸笔 测试 ，而传统的 纸笔 测试却很 难 实现对学生 实验水平的综合 考查 。  通过 生物 实验考查量表 的设 计和使 用 ，通过 三 维 目标，系统地对学生在 实验 中观 察和 思考能 力、探究精 神 和创新 能力、对研 究性实验 的设 计 能力 以及在 实验 中学生是否具备 团队协作精神 等方面进行 综合 考查 。关键词 高中生物验证性实验探究 性实验   评价量表中图分类号 G633.91文献标识码 B 1  当前高中生物实验课评价现状1 所示。作为一门实验学科，生物学课程中的实验教学在 实际课程教学中占据了很大的比例，在《普通高中生 物课程标准》的具体目标中，从能力角度提出三方面 要求，第一个方面就是“能够正确使用一般的实验器 具，掌握采集和处理实验材料，进行生物学实验的操 作、生物绘图等技能”。

这就将实验教学的地位上升到 一定的高度，高中生物教师对实验课的教学也愈来愈 重视。同时近几年江苏省生物学高考试题中，实验部图 1 建立实验评价量表的基本流程 图 分考试分值基本上维持在30～40 分左右，占整个卷面3  生物实验评价量表设计 分值的25%～30% 以上，因此教师都很重视实验内容3.1 验证性实验评价量表 的教学。但是，目前各校更多的是重视应试教学，轻视验证性实验是高中生物实验教学的重要组成部 对学生能力的培养，淡化或弱化实验操作的现象比较分，对学生在进行验证性实验的能力和表现的考查则 普遍，一部分教师认为“做实验不如讲实验”、“不做实显得尤为重要，为了能将学生在进行验证性实验中的 验也能考出好成绩”。解决这个问题应从对学生的实真实水平考查出来，需要从学生对实验原理的掌握、 验评价入手，逐步规范学生的实验操作，同时引导学药品和器材的使用情况、实验操作的规范性、实验结 生积极拓展思维，提升个人的学科综合能力。 目前许  果和相关的实验分析等方面进行综合考查，具体考查 多学校在实验教学中，由于对学生过程评价的缺失或的量表见下列表1。 者评价方法的不当，导致学生不积极动手实验或无法上述评价量表采用了等级量表，各项评价指标分 从实验操作中积累经验，提高实验操作能力。

因此，建成3 个等级，在不同的实验中也可以采用不同的等级 立一个较为有效的评价量表对促进实验教学显得尤评价，不同的等级反映出学生不同的水平，并给予不 为重要。同的赋分，各个评价项目的权重分也可以根据不同的 2 建立生物实验评价量表的基本流程实验调整分值。综合得分= 自评分×0.3+互评分×0.3+实验评价量表设计的基本流程，教师应先根据新师评分×0.4 ，总评分为各项综合得分之和，综合评语 课程的评价理念，确定不同实验的评价标准，根据实是教师对学生实验过程各方面表现的书面评价（以下 验的任务，明确实验目标，由实验目标进一步确定实各类评价量表与此相同）。在生物验证性实验的评价 验活动方案。在实验操作过程中，通过三维评价的结量表中，教师应侧重于关注学生对基础知识的掌握程 果，及时发现问题及时修正、补充和逐步完善实验活度、实验观察能力、操作技能、表达能力、实验结果的 动方案和实验评价量表，从而进一步加强对学生的实分析能力。在评价中，既要科学、客观、公正、合理，又 验习惯、实验能力、科学态度等方面的综合评价，如图要从促进学生学习的角度恰当地解释评价的数据，以61表  验证性实验评价量表1 评价项 目及权重分评价指标赋分自评互评师评综合得分真正理解并掌握实验原理10～15 实验原理的掌握程基本 了解实验的基本原理5～10度（15 分）对实验原理缺乏 了解甚至有错误认识0～5熟练并正确使 用实验器械和药品10～15  实验器械 、材料准  备和药品的使 用    不够熟练但基本正确5～10（15 分）使 用 中不熟练并 出现较多错误0～5基本步骤正确 ，能独立并迅速地完成25～30  实验操作（30 分）  部分能独立但还 需别人协助15～25动手能力较低 ，出现步骤错误5～15实验结果较为明显并正确10～15  实验结果（15 分）  实验结果部分 出现错误5～10实验结果不明显或错误较多0～5对 实验的结果能进行深入分析并较好 完成20～25 实验分析及 实验报   实验报告（如 图、表呈现和数据处理）  告完成情况（25能部分进行结果分析但不够深入10～20分）不能进行分析，实验报告 中出现较多的错误0～10综合评语总评分 增强学生的学习自信心，提高学生学习生物学的兴立之势，对学生进行情感教育得到了前所未有的重 趣，激发其学习热情，全面提高学生的生物实验基本视。

任课教师不仅要把情感态度的培养有机地渗透到 技能。以观察植物根尖分生组织细胞的有丝分裂实验整个实验教学过程之中，还要重视情感态度的评价， 评价量表（表2）为例。使情感态度的培养与评价工作有机结合起来，具体评 3.2 探究 实验的评价量表价量表的设计如表4 所示。探究性实验通常是以小组合作活动形式开展的，在实验评价量表中对情感、态度与价值观的评价 提倡“以问题为中心，自主探索，小组交流，重在发较难实现，主要评价内容抽象并难以具体量化，但通 展”，探究的重要意义在于探究过程中的新发现以及过表4 中的相关评价内容，能够引导学生正确形成实 在探究过程中所进行的创造性思维活动。探究性实验验科学素养和实验科学价值观，学生从这个评价中了 评价项目可分为以下几个环节：提出问题、作出假设、解到自己在这些方面取得的成绩和存在的不足，从而 制定实验方案、实施实验方案、根据事实证据形成解为下一步的个人素养发展调整努力的方向。 释并对问题提出解答、思考与反思、表达与交流等，具4  思考 体评价量表的设计如表3 所示。以上关于生物实验评价量表的设计与运用，是笔表3 所示的探究实验评价量表主要将学生作为者在实验教学中正在进行的一种尝试，它在规范实验 评价主体，由于探究性实验的内容通常是学生未学过教学、提高教师的实验素质以及规范学生实验操作和 的新知识，通过量表可以对学生进行很好的引导，激提高实验综合技能上能起到一定的推动作用。

这是一 发、培养学生探究的兴趣，养成用科学方法认识自然种尝试，上述相关的评价量表在科学性、严整性等多 事物的习惯，勤于动手的习惯。在探究性实验中，教师方面还有待进一步的研究和探讨，量表在使用过程中 尽可能创造条件让学生自己设计、自己操作，充分发也有待进一步改进和完善。 挥学生个体的创造潜能，有意识地激发学生的创新意由于对每个学生的评价来自3 个方面，即自评、 识和创新精神。小组其他同学的评价、教师的评价。在实际操作中发 3.3 学生实验中情感态度和价值观评价量表现，学生在评价时会出现对自己的评价较低或较高，2001 年教育部的基础教育课程改革纲要中，就对其他同学的评价也可能出现因学生关系的亲疏使 已经确立了学生发展的三维目标，首次明确地设立了  评价结果不够客观公正，从而出现一定程度的评价 教学的情感、态度与价值观目标，并与教学的另两个偏离，这也是在今后具体操作过程中需要解决的问 目标———知识与技能、过程与方法目标一起呈三足鼎题。62表  观察植物根尖分生组织细胞的有丝分裂实验评价量表2 班级姓名学号实验时间 评价项 目及权重分评价指标赋分    自评   互评  师评   综合得分是否理解为什么选用根 尖、芽尖的分生组织0～5是否清楚根 尖的四个部分（根 冠、分生区、伸 长 区、成 熟 区）细胞不 同  实验原理的掌握程0～5的形 态度（15 分）是否清楚植物细胞各个分裂时期的细胞形 态，染色体形 态和数目 的0～5变化规律洋葱根 尖的取材长度是否为 5 cm ，剪取的时间是否为上午取材0～510 时至下午 2 时  实验器械 、材料准解离液配置是否正确 ：质量分数 为 15%的盐酸、体积分数  备和药品的使 用0～5为 95%的酒精（15 分）配置 药品染色剂配置是否正确 ：质量浓度为 0.01 g/mL 龙胆 紫溶液0～5或 0.02 g/mL 的醋酸洋红进行解离的根 尖的长度(根 尖 2~3 mm)是否正确0～2两种解离液的配比（1∶1）是否正确0～2解离解离的时间（3~5 min）是否正确0～2解离的 目的是否明确0～3漂洗液是否正确0～2漂洗漂洗时间（10 min）是否正确0～2漂洗的 目的是否明确0～3染色的时间（3~5 min）是否正确0～2   实验操作过程染色染色剂染色的 目的是否明确0～3（35 分）临时装片制作步骤是否正确0～2压片操作是否正确0～2制片压片的效果是否好（有无明显大块组织）0～2压片的 目的是否明确0～3对光是否正确0～2显微镜 的操作能否正确使 用粗 、细准焦螺旋0～2观察能否较快地用低倍镜看到物象0～3能否找到 间期、前期、中期、后期和末期的细胞0～3绘 图能否将 实验中看到的细胞分裂图绘 出0～8能否将 实验观察的同一视野 中各个时期的细胞数目进行   实验结果分析0～4统计（20 分）   数据处理能否计算 出间期和各个细胞分裂期的时间长短0～8   实验结束工作能否完成好 实验报告0～5（10 分）实验结束后是否将实验器材清洗干净、显微镜收拾好、操作 台打扫干净0～5综合评语总评分 参考文献刘恩山 汪忠普通高中生物课程标准实验解读南京：［3 ］，   .［M ］.  :王重力 卢建绮 生物新课程的评价与资源北京 高等江苏教育出版社,2004. ［1］、.［M ］.  :［ ］ 范曾丽等 新课程标准下中学生物实验教学评价方案初 教育出版社,2003:54.4.探  西华师范大学学报 自然科学版［  ］（）   ， （ ）陆凤艳等 生物学实验课程中发展性学生评价初探  生J .2008  29  4 . ［ ］［  ］  2.J何志学 贺颖捷 生物实验课中学生探究能力评价模式的 物学教学（ ）［5 ］，..2005,30  7 .构建  中小学教材教学［  ］（ ）J .,2004,  27 .63表  探究实验的评价量表3 评价项 目及权重分评价指标赋分   自评   互评   师评  综合得分提 出的问题是否有探究 的价值0～10 提 出问题和作 出假是否能说 出与 问题有关的背景知识0～10设（15 分）所作假设是否是现有条件可检验的0～5是否能明确 实验 目的0～4是否能正确 陈述 自变量和 因变量的关系0～7   制定实验方案是否能控制好单一变量和无关变量0～8（35 分）是否能准确描述观察或测量变量的方法0～8是否能清晰列 出重要 的步骤和材料器具0～8是否能正确完成实验步骤0～8   实施 实验方案是否能如实记录 实验现象和数据0～5（25 分）    是否能多次重复收集实验数据0～6是否能正确处理实验数据0～6是否能根据 实验现象和数据 归纳结论0～4是否能和小组其他成 员相互协作、交流经验0～4 阐述和交流实验结是否能准确运用学科知识解释结论0～4  果与结论（25 分）是否能根据 实验结果说 出假设是否成立0～3是否能对探究过程进行反思 ，如果假设不成立，是否能对实验进0～10行合理改进并重新设计综合评语总评分表  学生实验中情感态度价值观评价量表4   评价项 目及权重分评价指标赋分自评   组评师评    总评