浅谈小学数学大单元教学

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摘要：新一轮的课程改革与素质教育正在教育界蓬勃发展，并持续了很长时间。在这种情况下，人们的教育理念和教育方式都有了很大的变化，特别是在小学数学的教学实践中，大单元教学已经变成了每一位奋战在第一线的小学数学教师所要重点研究的问题。任何一种学科的知识，都存在着某种程度上的连续性和协调性，在小学数学中也是如此。将一个单元的知识内容看作一个整体，可以让学生对数学知识的了解更加深入，进而提高他们的数学学习能力，最终达到激发他们对数学学习的兴趣的目的。以这一观点为基础，本文重点阐述了在小学数学教学实践中，大单元教学的重要意义，并给出了一些小学数学教师进行大单元教学的具体实施策略。

关键词：小学数学；大单元；教学；策略

【前言】

在目前小学数学教学的实际工作中，我们发现，我国一线数学教师热衷于课时设计，对大单元的整体思考不足，只是将注意力集中在一个个独立的知识点上，只强调记忆模仿，而忽略了它们之间的相互关系。因此，我们的育人价值的渗透和核心素养的培养更多的是停留在纸上谈兵的层面，这在某种意义上成为了影响我们小学数学教学的可持续发展的障碍。从目前的教育与教学的实际情况来看，改变小学数学的教学方式已是大势所趋。“大单元”教学是当前数学教育界所关注的热点之一，它对于当前的小学数学教育也有着重要的实践价值。

一、小学数学大单元教学的重要意义

1.符合新时代新政策的教学要求

小学是最重要的教育时期。在新课程改革的大背景下，学校要改变师资培养理念，确立正确的教学评估理念，加强师资培养，组建专业队伍，切实提升办学水平，减少学生的学习压力。以此为基础，以小学数学大单元整合教学，更能适应新形势下的教学发展，缓解学生的学习负担，从而有效提高教育效果。

2.对学生学习积极性的提高大有裨益

在过去的教学中，“灌输式”教学是一种常见的教学方式，但是这种教学方式对学生的学习是不利的。老师是学生的引导者，教师的教育方式直接关系到学生的学习成效。灌输式教学不仅会影响到学生的思维发展，还会使他们失去学习兴趣，从而造成对所学的知识进行机械记忆。采用大单元整合的方法，可以对知识进行合理的调整，使学生有目标地学习，既能积累知识，加深理解，又能有效改善记忆。教师根据单元主题进行指导，能有效地激发学生的积极性，调动枯燥的教室氛围，激发学生的学习热情。

二、下小学数学大单元教学的策略

1.“思维导图”引导学生整体把握

在大单元整合中，思维导图是一个非常有用的学习工具。大单元整合的目的在于让学生对由基础性概念所引申出来的新问题与新观念有一个完整的认识，进而掌握其内在关联。因此，对基本概念和它的衍生结构进行全面的整合是非常必要的。只有在一个明确的数学体系的前提下，单元内部和单元之间的整合是可行的；基于单元知识整合和明确单元之间的联系，可以使思维导图更为清楚和完整。另外，使用思维导图也是为了让同学们对零散知识的学习有一个系统地掌握。所以思维导图的运用与大单元整合之间是殊途同归，相辅相成的关系。在采用大单元教学的课堂里，老师要引导同学们在整理知识的同时，利用思维导图，结合最基本的知识点，利用发散式的思考，并从中寻找到相关的知识，这样才能对同一单元内的知识有整体性的把握。另外，要鼓励同学们探究知识与知识之间的联系；通过对单元间的知识的整合利用，激发同学们在小组和团队之间进行讨论和交流，激发他们的学习热情，创造出一个活泼生动的教学氛围。

2.小组合作，深化单元整合教学

在新编排的小学数学教材中，各个数学单元的设计都围绕一定的主题思想。所以，在课堂上，老师可以充分发掘单元式教学的主体思维，并根据单元的总体布局来进行教学活动的策划与事实，使学生能够更好地了解与探究这门学科的相关内容。因此，在数学教育的改革中，应采取团队合作式的思维方式，开展合作式的教学组织活动，从而对学生的数学学习实施针对性的训练。

比如，在“分数的意义和性质”这一单元的教学中，老师要做到有针对性地进行训练，让学生能够在大单元教学模式的指引下，把握住学习重点和目标。在课堂上，老师可以设定一个单元合作式的学习任务，让同学们通过团体的方式来探讨最大的公因数与最小的公倍数，并指导他们尝试结合自己的实际生活，运用最大公因数和最小公倍数知识，从生活化的处理角度，了解最大公因数和最小公倍数方面的知识，进而提高学生的数学综合素养。在深化教学中，为激发学生对最大公因数和最小公倍数的问题进行深层次的反思，可以通过运用变式训练的方式，向学生们展示多种实用的知识，并通过实例来帮助他们加深对数学的认识，从而有效地促进了教学改革的优化与创新，并有效地锻炼了小学生的数学综合学习技能。

3.大单元整合下，建立激励学习主动性的良好教育环境

在现代教育中，除了传统教师的教与学生的学这样的关系外，老师与学生还扮演着很多角色，要注重学生的主体意识，引导学生思考，探索，解决问题。在课堂上积极交流，合作，实现创造性的思考，让学生在轻松愉快的课堂氛围中发现自己的主要学习目标。

总体而言，要站在一个统一的角度来看待适合学生的全面发展，在数学课中，各个知识的归纳要结合单元知识，铺垫整个单元的知识。给学生做详尽的数学学习奠定了基础。在课堂上，要将科学的方法和技术手段有机地联系在一起，让同学们在一个崭新的课堂环境中对重要单元知识产生浓厚的兴趣。在教学方案的执行中，老师要始终关注着学生的学习状况，对其进行概括性的教学，运用学生整体建构知识的意识，不断的刺激所传达的知识和应用能力，形成所需的重要知识。例如，老师可以通过运用信息技术，使学生能够亲身体会到数学知识与现实生活的实际联系。

4.明确整合目标，培养学生独立探究能力

在构建数学课堂教学策略的过程中，要注意设计合理的教学计划，构建数学课堂整体内容。在课程的各个阶段，应将整合的目标作为核心骨干，使学生得以建立起一套完备的知识库，从而进行更加理性的单元学习。在此基础上，结合原有的知识，练习新的知识，实现高效的转换，让学生掌握了全面的学习方法，并逐渐提高自己的学习能力。

在教学活动中，教师要解决学生的实际困难，让他们学会基本的概念，运用数学知识，并从各个知识点能独立思考，从而来解决遇到的数学问题。师生可以通过建立一个系统的知识结构来促进和拓展学生的数学思考能力。

结语

伴随着教育的持续变革，老师们应当追求更加有效的教学模式，应当对小学数学大单元教学模式进行创新，教授学生学习方法，引导学生学习，让学生运用大单元的知识点，对问题进行自主解答，还能够举一反三。

参考文献：

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