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初中生物《新课程标准》解读   初中 生物《新课程标准》中指出：学生 的情感、态度、价值观是学生 心理发 展的基本内容。在新课程实施中，学生学习的过程性和情感因素被提升到一个 全新的高度。因此，在初中 生物教学中， 教师 要更全面、更准确  地理 解情感、 态度、价值观的内涵，以保证新课程的理念和目标能真正落到实处。1  初中生物课程标准倡导的新理念 初中生物课程的新理念是：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学 习。面向全体学生，是指课程标准所提出的要求是全体初中学生经过努力都能 达到的。生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所 需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系， 理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。它涵盖了知识、能力、情感态 度价值观三方面的要求。提高生物科学素养，不是单纯通过知识传授就能达到 的，还应开展多种形式的活动，让学生通过动手、动脑，能动地获得对知识的 理解，培养掌握和运用知识的态度和能力。倡导探究性学习，是为了促进学生 学习方式的转变，将原来的被动接受式学习转为主动参与的探究性学习。使学 生在探究性学习过程中逐步培养收集和处理信息的能力，获取新知识的能力， 以及交流与合作的能力，特别是培养创新精神和实践能力。

新课程内容标准的 10 个一级主题中第一个就是科学探究。 2  初中生物课程标准对科学探究的要求 生物课程中的科学探究，是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究 方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、 实施计划、得出结论和表达、交流。 课程标准把科学探究作为内容标准的第一个主题，可见其重视程度。但不是说 编写教材和开展教学时，就要把科学探究从其他教学内容中独立出来，单独进 行训练，而应把科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。 课程标准根据具体的教学内容，提出了70 项活动建议。有的活动是要求学生自 己设计探究方案的，如“探究影响鼠妇分布的环境因素”“探究酸雨的危 害”“探究种子的萌发条件”“探究食物保鲜的方法”。有的活动是要求学生 收集和处理信息的，如“收集或实测不同植被环境中的大气湿度数据，并进行 比较分析”“收集和交流不同生态系统韵资料”。有的活动是要求学生进行观 察的，如“观察洋葱根尖细胞分裂的切片”“观察蛙蹼或小鱼尾鳍内血液流动 现象”。此外还有要求学生栽培植物或饲养动物，设计校园绿化方案，制作小 肠壁结构模型等多种类型的活动。

这些活动都要求学生亲自尝试和实践，在活 动过程中主动获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学 探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。 3  人教版初中生物实验教材中科学探究活动的安排 课程标准在教材编写建议中指出，对于某一具体的教学内容，可以安排的活动 是多种多样的，课程标准对此未做统一的规定，只是就部分内容提出了一些活 动建议，供教材编写者参考。在新编初中生物教材中安排了一系列的科学探究 活动，这些探究活动主要有以下特点：  （1）探究活动数量多，类型丰富。科学探究能力的培养是不可能通过少量活动 达到的，需要在整个教学过程中经常性地反复训练，当然这种训练不是在同一 水平上的简单重复，而是由易到难，形成螺旋式上升的梯度。人教版新编教材， 平均每册部安排了50 个左右的活动。这些活动有机地整合在整个教材内容当中。 探究是多侧面的活动。教材中所安排的探究，既有较完整的科学探究活动，取 名为“探究”；也有让学生参与科学探究的某些侧面的活动，如“观察与思 考”、“资料分析”、“实验”、“调查”、“演示实验”“制作”、“模拟 探究”、“模拟制作”、“设计”、“技能训练”、“课外实践”、“进一步 探究”等，类型多种多样。

  “探究”是让学生体验科学探究全过程的活动，教材在设计这类活动时，给学 生较大的自主性，为学生发挥富于个性的创造力留出了空间，同时考虑到初中 学生的认知水平，适当地加以引导。例如，“探究鸟适于飞行的特点”，先用 一段文字作铺垫，引导学生想象在空中释放薄纸、投掷纸飞机、放飞飞机模型 的情形，提出探究的问题——鸟的身体有哪些适于飞行的特点；然后呈现几个 学生讨论、作假设的场景，提出若干可能开阔学生思路，当然如果学生赞同教 科书提供的某一种假设，也可以将其选为己用；在制定并实施计划这一环节， 教材采取提示的形式，用一系列的思考题引导学生制定探究方案，并提供完成 探究可能用到的一部分资料，以满足收集资料有困难的学生的需要，保证探究 活动能在全体学生中落实；得出探究结果后，要求学生自己做出结论，并将探 究结果与其他同学交流，互相学习、借鉴。 其他从科学探究不同侧面设计的活动，科学方法和探究技能训练的侧重点各有 不同。例如，“观察与思考”侧重训练观察的方法，培养观察能力；“实验” 侧重训练实验室操作技能，培养动手操作能力；“资料分析”侧重训练分析图 文资料的技能，培养分析能力；“调查”侧重训练走出课堂，到大自然或社会 中进行调查的方法，培养实践能力；“演示实验”侧重训练观察实验现象，由 现象推导出结论的技能；“模拟制作”、“模拟探究”侧重训练模拟的方法。

教材的这一设计意图，正是体现了课程标准“积极提供机会让学生亲自尝试和 实践”的要求。  （2）探究活动的设计有一定的梯度。人教版初中生物实验教材中，科学探究活 动是按照学生能力发展的水平和需要进行整体设计的，科学方法和探究技能的 训练循序渐进。 以“探究”为例，第一册教材首先安排让学生了解探究全过程的活动，每一个 步骤都有比较具体的指导，并且对其中蕴含的科学方法进行了详细的分析，然 后安排让学生设计探究过程某一个或某几个环节的活动，本册教材的最后，要 求学生完成一个全过程设计的探究。与后几册相比，第一册教材对学生的引导 性较强，各种活动对学生的思维能力和操作水平要求较低。后续几册教材则加 大了学生的自主性，许多“探究”都是引导学生自己提出问题，作出假设，并 自主制定计划，对学生设计实验、通过测量获取数据、设计表格记录数据和整 理数据的要求也逐步提高。 又如“技能训练”， 这是专为培养科学探究技能而设置的练习性栏目，每个“技 能训练”侧重训练一类探究技能。第一册教材光安排较简单的观察、比较、测 量、计算，然后安排需要较多逻辑思维的分析实验结果、解读实验数据、推理 等。后续几册安排的分事实和观点、综合和概括、评价实验方案等，则是在思 维层次上要求较高的技能。

  （3）重视科学方法教育。科学方法包括哲学层次的方法、科学探究的一般方法 和学科内的特殊方法。按照课程标准的要求，义务教育阶段的学生在生物课中 重点学习科学探究的一般方法。包括观察、实验、调查等获取经验材料的方法 和推理、判断、分析、综合等思维方法。 人教版初中生物实验教材重视科学方法教育，但不是孤立地讲授科学方法，而 是把科学方法教育与具体的学生活动结合起来，让学生通过活动领悟科学方法。 当某一种科学方法第一次出现在学生活动中，教材就会把对这种科学方法浅显 易懂的介绍用色块标注出来。第一册教材主要让学生了解科学探究的一般过程， 分别对观察、实验、调查、收集和分析资料的方法作了简单介绍。随着探究性 学习的逐步展开，后续几册教材结合具体的探究内容介绍了是否需要作假设、 如何作假设、设置重复组以消除误差、用工具测量的必要性、五点取样法、模 拟实验、细菌和真菌的一般培养方法等科学方法。 4   对教师组织学生开展探究性学习的建议 探究性学习是课程标准倡导的理念，教师应予以足够的重视，引导并组织好学 生的探究性学习，把这一理念落到实处。 首先，应设法完成课程标准和教材安排的科学探究活动。活动教学需要一定的 教具、学具、仪器设备和实验室条件等，除原有的显微镜、永久切片或装片、 常用药品外，还应根据课标和教材的新要求，增加必需的学生活动用具。

对于 教学经费有限的地区，教师可就地取材、因陋就简，制作简易的替代教具和学 具，以保证探究性学习的正常开展。此外，由于我国地域辽阔，各地自然条件 差异较大，教材所提到的实验材料不一定在所有的地方都具备，教师可根据当 地的实际情况，适当更换实验材料，只要完成课程标准要求的教学目标即可。 其次，探究性学习提倡的是小组合作学习，合作学习有利于活跃学生思维，提 高学生的学习兴趣，促进阅读写作能力和社会交往能力的提高，增进对周围同 学的了解，增强教师作为指导者的角色，对科学探究能力的培养和科学态度、 正确价值观的形成是很有好处的。在目前我国中学生物教学仍为大班额教学， 大多数学校实验设备比较简陋的情况下，让学生进行合作学习，先分小组进行 活动，小组内讨论、制定探究方案，小组成员共用一套实验设备、合作完成探 究，再进行小组间交流，有利于改善课堂学习活动的组织，充分利用有限的课 程资源，最大限度地为学生提供科学探究的时间和空间。 第三，科学探究是富有个性的活动。每个学生的素质、基础和努力程度不一样， 在活动中得到的发展也不一样。积极参与的学生，会进步得很快，消极被动的 学生，进步得慢，甚至会落伍。

教师在教学策略上可采取小组内角色轮换制， 设法调动每个学生的积极性。对于基础较差、学习吃力的学生，在活动中可给 予更为细致的指导，并对他们取得的每一点进步，及时给予鼓励性评价，以使 所有的学生部能在各自的水平上得到发展。 1. 情感从心理学的角度来看，情感是人对现实对象和现象是否适合人的需要和社 会要求而产生的一种态度与内心体验。当客观事物以一定方式影响人的时候， 人就会进行认识并产生相应的态度和体验，表现出赞同或反对、愉悦或愤怒等 特征。总的来说，情感是人的感情、内心体验、愿望、价值追求等一系列心理 现象的统称。国外学者提出“情感智慧 ”的概念，认为情感不仅仅是认知性的， 也是一种智慧，是对获取知识、解决问题、成功与否、社会生活幸福与否产生 重大影响的智慧。新课程目标中的“情感 ”不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审 美情趣等丰富的内心体验。苏霍姆林斯基说过：“学校的中心任务之一就是培养 道德的、理性的、审美的、高尚的情感，情感就是道德信念、原则性和精神力 量的血肉和心脏。 没有情感，道德就会变成只能培养伪君子的枯燥无味的语言。” 积极的情感是人们从事各种活动的巨大动力，它可以提高人的认识的积极性和 创造性，促进人的观察力、记忆力、思维能力和想象力的发展；同时，强烈、 稳定的情感本身是一种强有力的意志动机，可以增强人的信心和力量，坚定人 的意志。

从内容上看，情感目标可以分为以下几类：（1 ）道德感目标，即要培 养学生的爱国主义情感与热爱人民、热爱劳动、热爱社会主义的情感，培养学 生的责任感和义务感；（2 ）理智感目标，即要培养学生强烈的求知欲、浓厚的 认知兴趣（包括学习兴趣）及渴望追求真理的心理倾向；（3 ）美感目标，即要 努力激发学生对美的需求，不断提高其审美能力，使他们在根据自己对美的需 求来评价自然景色、文学艺术、建筑工艺以及美好的言谈、举止、思想、风格、 愿望和动机等行为和精神事物时，产生美的感受。在生物教学中，情感方面的课程目标是要引导学生通过课堂教学和课题研 究活动，了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，以及与生物学有 关的社会问题，培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感，增强振兴中华、改变祖 国面貌的使命感和责任感；通过让学生了解动植物，让学生关注动植物与环境 的密切关系，理解人与生物和谐发展的意义；通过生物知识的介绍，与现实生 活的联系和对生命奥秘的探索，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣等。2. 态度态度是具有复杂成分的心理现象，是主体对客体对象所持有的一种相对稳 定的心理倾向，由认知、情感和意向3 个因素构成，其中情感因素是态度的核 心成分。

态度不是生来就有的，它的产生以个体价值观为内参照系，社会规范 为外参照系，经过顺从、认同、内化而形成。态度一旦产生就有一贯性，成为 性格、个性的重要组成部分，将对个体、群体和社会产生影响。从学生的角度 看，态度目标是一种特殊的学习认知类型，不仅有认知问题，还有情感问题与 意志问题，是学生形成各种道德品质和行为习惯的途径。新课程目标中的“态度 ”不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态 度、求实的科学态度、宽容的人生态度。态度教育的目标是让学生能有乐观、 积极进取、敢于求实创新的人生观，热爱生活、学习、工作，热爱自然、社会， 对社会有责任感、义务感，具有人道主义精神等。态度教育对学生有终身的价 值，积极的态度使个体倾向于选择正面信息，促进判断、理解，产生良性的情 绪体验，能排斥或能客观分析负面信息，从而促使认识水平的不断提高和健康 情感的形成；其次，积极的态度促使个体敢于正视现实，正确对待自己的缺点 及生活中的不愉快经历，对成败进行正确归因，努力实现人生价值；再次，积 极态度具有催生创造和完善自我的价值。研究表明，许多高成就者具有优良的 态度，他们充满自信、乐观敬业，敢于面对失败，勇于承担责任，善于与人合 作，视压力为挑战，勇于探索创新。

端正良好的态度是学习生物学的前提和重要内容。生物学是一门自然科学， 需要严谨求实的科学态度。严谨求实的科学态度主要体现在严肃认真、一丝不 苟、实事求是地尊重客观事实，大胆提出见解并不断创新，及时记录和分析实 验中的现象等方面。通过生物课的学习，要使得学生乐于探索生命的奥秘，学 习科学家进行研究的科学方法，培养实事求是的科学态度、积极的探索精神和 创新意识。另外，通过生物学的学习，还要建立积极、健康的生活态度和宽容 的人生态度， 教师 要给学生树立积极向上的榜样，不断地从各方面充实自己， 努力营造一个安全、积极、民主、和谐的教学生态环境。在这个环境里，无论 是师生之间还是学生之间都融洽地相处，就像生物圈中的每一种生物一样生长， 并获得发展的空间。3. 价值观价值观是指人们在处理普遍性价值问题上所持的立场、观点和态度的总和， 包括基本信念和价值取向，其中理想、信念、信仰是最深层次的价值观。情感、 态度、价值观都属于人的意识范畴，情感、态度属于人的心理领域，价值观属 于更高层面的社会意识领域，是理性认识的核心部分。价值观的主要表现形式 是世界观、人生观、道德观、审美观和法制观念等意识的高级形态。新课程目标中的“价值观 ”强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人 文价值的统一，人类价值与自然价值的统一，强调让学生从内心确立起对真、 善、美的价值追