浅谈高中历史高效课堂教学的策略

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实施高效历史课堂教学的策略

教师在进行教学设计时，要贯彻落实教学理念，采用多元化的教学策略开展教学。

（一）研究教材，整合资源，奠定高效课堂的基础

众所周知，开展历史课堂教学的基础和前提就是备课，假如没有提前备好课，那么就无法上好每一堂历史课。在备课时，许多教师只是关注教材本身，他们把目光局限在本堂课的教学内容上，却没有注意到其在教学中的“面”。事实上，编写教材的工作人员在进行教材设计时，是从整个单元整本教材来看的，所以说，教师在备课时，不能仅仅把备课的内容局限在本堂课上，而是应当从宏观的角度来备课。

譬如，我曾经参加过一节研讨课——辛亥革命，在教学中要做到把握课程目标，做好全局规划，统筹安排到位。许多专家学者对此进行了评价，从这堂课中，教师学到了怎样摆脱以往就事论事的教学方式，引导学生进一步研究辛亥革命的作用、意义。学生和教师在课堂上是一种和谐、民主、平等的关系，在探究具体问题时，没有提前定性下结论，而是以一种开放包容的态度看待历史问题。还有专家认为，整堂课的教学节奏紧凑得当，教师的引导恰到好处，课堂上的互动性极强，大大激发了学生对课堂内容的兴趣，有效落实了三维目标，顺利达成了本堂课的教学目标和教学任务。最后，评委们都给出了较高的分数，认为本堂课开展得十分顺利，合理整合了历史资源，是一堂高效的历史课。因此，从种种实践结果来看，教师应当在备课时，深入研究教材内容，研读新课标的要求，整合各种教学资源，以便为学生打造高效的历史课。

（二）提高学生的课堂参与度，优化课堂教学

为了提升自己的教学水平和教学能力，我在暑假期间大量观看网络上的优质课程，同时也回顾了自己在教学期间使用过的教学设计和课件，认真记录下每堂课的心得体会。在学习期间，我发现当学生在课堂上分析、探究、学习、思考、训练的同时，教师也在不断地改进、总结、提高。在历史课堂上，往往会有许多突发情况，这些都有可能会打破原有的教学模式，比如，教学活动改变了以往的固有程序，可能学生突发奇想，提出一些偏题怪题，教师提前并没有准备，这就对教师自身的专业能力提出了较高的要求。因此，在高中历史课堂上怎样进一步优化课堂教学呢？

1.明确目标，创设教学情境

不论是在生活中、学习中，还是在教学过程中，不管做任何事，都要有一定的目标。在历史教学中，教师首先要树立教学目标，设置阶段性的教学任务，以教学目标为主要的课程导向，以此展开教学。教师应当拥有对课堂调控和掌握的能力，还要时刻关注学生在课堂上的参与度，及时接收学生的反馈信息，并予以回复。

譬如，在讲“罗斯福新政”时，教师首先可以通过放映幻灯片，让学生了解大萧条时期的背景资料，明确在此背景下美国人民生活的贫困，这样学生就能够渐渐地感受到经济危机给美国人民造成的严重危害。学生在看完图片资料，经过激烈的讨论以后，能够在脑海中构想出美国当时的场景，即许许多多的银行倒闭，千千万万的家庭家徒四壁，许多人一穷二白，进而为学生接下来的学习打下基础。教师可以为学生设置有效的历史教学场景，根据教学目标为学生构建情境体系。借助图片和文件参考资料，教会学生快速看图的技巧，引导学生仔细观察图片中人们周围的建筑物,街边的店铺招牌,人们的表情、动作以及衣着等。教师可以把历史大问题划分成一个一个的历史小问题，并且所有问题都有明确的指向，然后在讲课时循序渐进，发散学生的思维，把学生代入课堂情境中，让学生开动脑筋，认真地思考每一个小问题，积极踊跃地回答老师提出的历史问题。

创设历史教学情境，能够让高中历史课堂教学更为高效，具有非常重要的教育意义。假如教师不知道怎样结合材料，不懂得如何讲授文本内容，不知道如何创建具体问题，也不知道怎样选择适合学生学习的素材，同时也没有在课堂上引导学生建构知识体系，那么就会导致教师把大量的资料全部堆砌到历史课堂上，造成学生思维不顺畅、逻辑不清晰、回答问题没有条理性，这样就达不到较好的教学效果，也就无法完成本课的既定教学目标和规定的教学任务。对于高中生来讲，他们的知识结构还没有完全建立起来，其自身的能力和知识储备远远不够，往往不能全面地观察历史现象。因此，教师在创建具体的历史情境时，一定要结合当下学生的认知水平，最大限度地激发学生对历史的兴趣，并且要注意不要设置太大、太长的历史问题。

2.转变观念，激发学生的学习兴趣

教师在教学时始终秉持着“以学生发展为本”的理念，这一方面要体现在教学目标的设计上，另一方面还要把该理念贯彻落实到具体的历史教学实践过程中。如今，有很多教师尝试在课堂上转变学生的学习状态，想要让学生从被动参与课堂转变为主动学习知识，极力唤醒学生对历史课堂的参与意识，积极引导学生主动参与到和老师的互动中来，以便彰显学生在历史课上的主体地位。

新课程改革明确指出，要求历史教师转变教学方式，教师不能在讲台上唱“独角戏”，而应当和学生多互动，积极沟通，勤于交流，及时接受反馈，进而有效地开展历史教学。课堂是老师和学生的课堂，教师在课堂教学时，要让学生明确自身的主体地位，尽可能地活跃学生的历史思维，让学生能够完完全全地发挥出自身的作用。新课程改革以后，高中历史教材内容十分贴合新课改的要求，并且很好地契合了新课改的精神。因此，教师应当从问题的根本抓起，及时转变固有的教学模式，在具体的历史实践活动中积极探索新方法，开拓全新的教学思路，最终实现高效的历史教学课堂。在历史活动中，教师要让学生发挥自身的主体作用，提高历史课堂的教学效率，逐步提升学生的核心素养，引导学生形成独特的历史意识，以便达到理想的境界。

3.选择适当的教学方法，打造高效的历史课堂

在历史课堂上，教学方法会影响历史课堂的教学效率。在历史教学中，教师往往会用到传统的教学方法——“讲授法”。但是随着我国大力推行新课程改革，这种方法受到许多挑战和质疑。其实，使用讲授法有许多优点，例如，知识的系统性较强，信息量较大，授课对象多，授课范围广，学生能够在短短的45分钟内获得许多历史知识等。但是，随着社会的发展和新课改的推行，单一的讲授法已不能满足当前的教学要求，在新课程改革中，大力倡导小组合作学习的新型教学方法，该方法慢慢地受到全体教育工作者的重视，并被不断地运用在历史课堂上。

譬如，现在的学校越来越重视学生在课堂中的主体地位，提倡帮助学生重新找回话语权，于是，要求教师积极地进行小组合作教学，按照一定的标准进行班内分组，每个小组都选出了组长和副组长，并且每个学生分工明确，都有各自的任务。在历史课堂上，教师不再采用传统的教学模式，即自己抛出一个问题，然后由学生举手回答问题,而是在黑板上写下几个问题，让各个小组充分探讨问题的答案，让学生尝试着把大问题拆分为一个个子问题，然后由小组里的学生自行解决小问题。学生在仔细地思考之后，在组内展开激烈的研讨，然后分享自己的结果。在本堂课的最后十分钟，教师查看每个小组完成或解决问题的情况，然后对此做出积极的反馈和评价，并且把评价结果当作每个小组的课堂表现，将成绩公示到小黑板上，对于那些表现较好的小组，教师会奖励一朵小红花。

采用这种教学方式，能够让各小组之间形成无形的竞争，每一个小组都会尽最大的努力回答问题。每个学生都希望自己的小组能够被表扬，都想要得到那一朵小红花。这样一来，课堂氛围尤其热烈，能够得到较好的学习效果。但是需要注意的是，分组教学一定要针对各个小组的情况，分层次设计不同的任务难度，制订竞争规则，并将具体的规则细化、拆分，按照一定的原则挑选每个小组的组长。除此之外，当学生回答历史问题时，教师要从旁积极引导，尊重学生的主体意见。当深入探究和激烈讨论结束以后，假如学生的答题方向是正确的，那么教师要给予足够的鼓励，并让其他学生向他们学习；但是对于学生的错误认识或不完善的认知，要及时指出并提出改进意见，然后让学生加以改正，从中总结规律，得出结论，这样能够唤起学生对历史课堂的参与热情，极大地满足了学生的需求，激发了学生强烈的求知欲，进而有效提升了学生的创新能力。

（三）及时反思教学，提升课堂教学的有效性

要想达到高效的历史课堂，教师不应只看到历史课堂上的教学现状，还应当及时在课后进行教学反思，针对课堂中存在的种种问题，仔细分析如何上好每一堂历史课。

譬如，当讲到“物质生活与习俗的变迁”这一课时，教师可以采用问题驱动的教学模式开展历史教学。这堂课有许多实践教学活动，这就要求教师灵活地掌握课堂节奏。通过仔细地分析随堂录像，我们能够发现，在课堂上，有不少教师没有及时地捕捉到课堂信息，没有对教学整体进行有效的调控，他们对课堂节奏的把握欠佳，这样就会导致教学效果不佳，也就无法实现本堂课的具体教学目标，同时也无法完成教学任务，脱离了教学计划。实际上，有许多因素都会影响课堂的参与度，比如，教师的人格魅力、学生的参与积极性、教材内容的趣味性以及课程设计的合理性等。

针对历史课堂上存在的种种问题，对此，我提出以下几点建议：其一，明确教学目标，为学生安排具体的教学实践，制订教学计划。其二，优化教学设计，为学生营造参与历史课堂的氛围，启迪学生积极思考，活跃学生的思维，加大课堂调控力度，提高学生参与课堂互动的意识，引导学生全身心地参与到课堂中来，和教师进行积极的互动。其三，有效利用资源，激发学生的参与热情。需要强调的一点是，教师在教学时要注重自身的语言，在讲课时要做到语言精练、准确，不啰唆。历史课堂教学不是单纯地照着课本念，不是一个人的独角戏，假如教师把课堂的大部分时间用在念课本上，那么学生就没有足够的思考时间了，就没有机会发挥自身的主观能动性，就达不到教师所期待的课堂效果了。假如教师的用语啰唆、不简洁，那么学生就会出现注意力不集中、精力分散、走神的现象。因此，教师在讲课时用语要生动、准确，要让学生感觉到课堂的快乐和轻松，这样学生就会带着饱满的热情和激情参与课堂，自然而然就会收获最佳的教学效果。

【工作单位】

江苏省宿迁市宿豫区实验高中，江苏 宿迁

——《新课程》杂志（节选）

初审：张俐丽复审：李琴芳终审：郝二军

校对：赵飞飞编排：郭美艳

《新课程》杂志

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国内统一连续出版物号：CN14-1324/G4

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