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现阶段的教学都要将学生作为课堂的主导者，教师要进行思想的转变，帮助学生学习知识，教师要通过启发式教学，让学生能够自主地学习和探索知识，使学生能够有一定的判断能力。学生在学习的过程中不能只单纯地积累学科知识，还要自主地寻找新的知识区域。教师的教学方式要从封闭式变为敞开式，从单向的知识输入变为双向的沟通，对知识进行延展，不断寻找学习知识的新途径，激励学生培养探索精神。教师要重视学生的个性化发展，关注学生课堂的参与度，提升学生的地理素质。比如，教师可以组织展开相关的知识竞答、气象观察等活动，使学生能更好地参与到地理学习中，展示出学生的自主学习能力。在这过程中教师要对学生予以鼓励，使学生的课堂参与度得到提高，不断激发学生的潜力。
3、注重情境的创设
近年来，随着新课改的实施，一系列新的教学手段在课堂上投入使用。尤其是在地理课堂教学中，地理教师为提升学生学习地理的兴趣，提升地理教学的质量煞费苦心。他们积极探索了许多更适合学生发展的教学模式，应用了诸多教学手段。其根本目标就是为新世纪培养高素质人才。这种新的教学手段既提升了学生学习兴趣，也在一定程度上对传统的地理教学形成了冲击。因此，地理教师应该应用合理的教学模式来提升课堂教学效果。在此基础之上，课堂教学情境创设便成为地理教师普遍选择的一种有效的教学手段。
例如，在学习"大洲和大洋"的相关教学内容时，为了进行情境创设，教师可以在上这节课之前将打印好的关于世界七大洲、四大洋的高清图片贴在班级的前后黑板上，也可以粘贴在班级最醒目的位置，这样学生在学习时能身处情境当中，从而给他们的视觉形成一定的冲击作用，在他们学习起来时会有一种更直观的感受，进而提高了课堂学习效率。在如此有氛围感的情境当中学习，学生会集中注意力，进而提高课堂的教学效率。
4、实施生活化教学
新课改背景下，教师要具备生活化教学意识，书本上的知识从某种程度上说来源于生活，所以实施生活化教学有较强的可操作性。在教学实践中，教师可以联系实际生活中的地理现象去阐述教材上地理概念等知识，充分调动学生认知水平与生活经验，从而增加地理知识对他们的黏性。
例如，在讲解"自然特征与农业"有关知识时，教师可以围绕"南方主要种植水稻，北方主要种植小麦"这一生活现象给学生讲解自然特征与农业之间的关系，这既可以加深他们的理解又能加深他们的印象。除了结合生活现象去阐述地理知识外，教师在设计问题时也要结合实际生活，如讲解"交通运输"有关的知识时，给学生提供一些待运的货物，如十万吨煤、海鲜等，同时给出两个目的地，然后让学生思考如何设计运输路线从而实现效益最优化。这样的问题既可以帮助学生进一步巩固地理知识，又能培养他们学以致用的意识与能力。
结束语
初中地理教学的模式多种多样，教师要根据学生的特点对自己的教学方法进行改进，选择合适的科学的教学方式，注重对学生兴趣的激发，让学生能够在积极，轻松的环境中学习知识。
参考文献
[1]王卫星.新课改背景下初中地理创新教学法的探究[J].新课程导学，2019，000（011）：P.26-26.
[2]陈迪.浅谈新课程改革背景下初中地理课堂的教学创新[J].学周刊，2019（20）. |
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