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编者按
“整本书阅读”是当今语文教改的重要趋势。《普通中学语文课程标准（2017年版）》明确提出“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，将“整本书阅读与研讨”位列18个学习任务群之首，并贯穿于必修、选择性必修和选修三个阶段。北京、上海、江苏、浙江等地已将若干经典（整本书）阅读的考查列入中考和高考语文的考试范围。
今天为大家推荐的这本《名著导读12讲：初中语文整本书阅读指导手册》，针对中学生“想读经典但又不得其法”的现实处境，邀约华东师大、北京大学、上海交通大学等高校的12位知名学者对教育部推荐的12种初中生必读书目（《西游记》《水浒传》《儒林外史》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《傅雷家书》《艾青诗选》《西行漫记》《海底两万里》《简·爱》《钢铁是怎样炼成的》《昆虫记》）进行生动、通透的“整本书导读”，引导中学生接受中外文学经典，且有效解决整本书阅读与应试等方面的诸多问题。也有助于文学爱好者领悟文学鉴赏的技巧，提升文学修养。
01
何谓“整本书”
顾名思义，“整本书”指一本完整的书。那怎么理解“完整”这一词的意思呢？叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中认为中学生应该读“整本的书”，不能以单篇短章为主，中学语文教材至少也要“把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐”。
比如《西游记》以唐僧师徒四人为主要形象，描写他们取经的缘起、过程以及结果。这些文学名著内容环环相扣、不能切断，又有较大的篇幅，是作为整本书最典型的类型。中外文学名著中的长篇小说和长篇叙事诗都可以归为这一类。
陈思和教授在《作为“整本书”的〈朝花夕拾〉隐含的两个问题——关于教育成长主题和典型化》一文中，在对《朝花夕拾》作为整本书加以分析时，提出了整本书的两个标准，一个是“明确统一的主题”，一个是“意义完整的内在结构”，而且这一内在结构是书中任何一个单篇作品都无法涵盖的。鲁迅的《朝花夕拾》10篇，围绕着“成长”这一主题而写作，因而可视为整本书。
《小敏家》剧照
我认为，好的作家选集也可视为整本书。不过作为整本书的作家选集，需要具备三个条件：
第一，要有典型性，即要选入作家最富特色的作品；
第二，要有完整性，要选入不同类型的作品；
第三，要有时代性，要考虑作家不同时期的作品。
艾青是中国20世纪的重要诗人，他的诗歌创作从30年代开始延续到90年代，跨越半个多世纪。《艾青诗选》选入了艾青不同时期的代表作，也选入了抒情诗、叙事诗和哲理诗等不同类型的诗歌，因而也可以看作整本书。
02
整本书阅读的意义
初中语文课本中的单篇文章，字数多在2000字以内。文章篇幅短，对学习者来说，好处之一是能在较短的时间内吃透它，从而在规定的课时内能学习到多篇文章；好处之二是给中学生摆出了作文模仿的对象，有利于训练学生写好千字左右的文章。不过单篇的短文，在很多方面不能与整本书相比。中学生处在生理发育逐渐成熟、心智发育逐渐成熟、人生观和价值观逐步形成的时期。对于中学生的成长来说，整本书阅读有着独特的意义。北京大学温儒敏教授在《功夫在课外——致“整本书阅读上海论坛”的一封信》提出整本书阅读的意义首先是在“养性”，这是很有见识的。结合温儒敏教授的“养性”说，我认为整本书阅读主要有如下意义。
第一，延伸感知与丰富知识。
一个人的生活，总是被限制在一时一地。中学这个阶段，大多不会有频繁的流动。现在生活水平提高了，有些家长会在寒暑假带着小孩在国内外旅游，增长见识。但是这种旅游增长的见识也很有限。整本书所表现的生活就不一样，这些书往往是古今中外的经典作品，它们所表现的时代生活与我们现在时代的生活不同，这样会增加我们对中外不同时期生活的了解。整本书的内容涉及的时间跨度长，动辄几年、几十年或者上百年；空间变化大，有时从乡村到县镇到大城市，有时跨越大半个中国，有时从中国到外国，有时从地球到太空；人物众多，男女老少、善恶美丑、平民百姓、帝王将相、士农工商，形形色色的人物具备；自然风景多样，高山大川、湖海沙漠、飞禽走兽、花草树木，千姿百态；人文景观丰富，高庙名寺、弄堂大院、各色衣着、诸种方言，丰富多彩。因此，整本书延伸着读者的感知，能丰富读者的知识。
《我的天才女友》剧照
第二，了解人性的复杂，形成正确的价值观。
更重要的是，整本书，往往表达了生活的丰富、时代的巨变、国家的命运和人性的复杂。《西游记》中唐僧师徒四人是一个团队，历经千辛万苦终于取得真经。唐僧坚定执着但时而迂腐，孙悟空除恶务尽但有时急躁，沙僧勤恳忍耐但过于木讷，这三个形象很好把握，而猪八戒这个形象就复杂一些。猪八戒在取经路上，给人最深的印象是好吃懒做、喜欢女色，动不动就要回高老庄过自己的小日子，时不时在唐僧面前说点猴哥的坏话。但猪八戒不是彻底的坏人，在生死攸关的时刻一定会去搭救师傅和猴哥，有时也能与妖怪大战几十回合。猪八戒这种形象在现实生活中倒也不少，这一形象放在现实生活中不过就是一个世俗的常人。在生活中大奸大恶之徒和十全十美的人罕见，多的是世俗的常人。
鲁迅《阿长与〈山海经〉》中，童年的鲁迅觉得长妈妈满身都是缺点，“我”“最讨厌”长妈妈的事情有：“切切察察”的低声絮说，食指还在空中上下摇动；在母亲面前告“我”调皮；夏夜睡成“大”字，挤“我”到床角；过新年有许多繁琐的礼节；甚至还谋害了“我”喜欢的小动物隐鼠。不过，长妈妈会讲故事，小时候谁不喜欢听故事呢？尤其是长妈妈还主动买回了“我”那个时候最渴望得到的《三哼经》（《山海经》），所以鲁迅又特别敬畏长妈妈。长妈妈身为保姆，地位卑微，缺点与优点并存，在我看来，优点多于缺点。对这类形象的分析，能提升学生的鉴别力，培养学生正确的价值观；同时也能提升学生的分析能力，培养学生的批判性思维。
第三，涵养母语的美质。
中学阶段是培养学生对母语感悟的关键时期。中国孩子从小到中学阶段背诵大量古代诗词，在背诵中感悟母语的音韵之美、节奏之美、意象之美。而中学阶段的整本书恰好都不是古代诗词，除了《艾青诗选》是诗歌外，其余整本书的文体有小说、散文、书信等。《艾青诗选》属于白话新诗，语言趋向散文化。12本整本书的语体与古代诗词的语体形成互补结构，能丰富学生对母语的感悟，学生可以模仿好的散文语句进行造句作文。
老舍《骆驼祥子》中精彩的描写段落不少，比如：
这一身汗！等到放下车，直一直腰，吐出一口长气，抹去嘴角的黄沙，他觉得他是无敌的；看着那裹着灰沙的风从他面前扫过去，他点点头。风吹弯了路旁的树木，撕碎了店户的布幌，揭净了墙上的报单，遮昏了太阳，唱着，叫着，吼着，回荡着！忽然直驰，像惊狂了的大精灵，扯天扯地的疾走；忽然慌乱，四面八方的乱卷，像不知怎好而决定乱撞的恶魔；忽然横扫，乘其不备的袭击着地上的一切，扭折了树枝，吹掀了屋瓦，撞断了电线；可是，祥子在那里看着；他刚从风里出来，风并没能把他怎样了！胜利是祥子的！
这一段文字不是直接描写祥子拉车的情景，而是描写祥子在风沙飞扬中拉车后胜利的心情。这一段的语言之美在于，动词丰富精准、语句简短对称，有力而形象地写出了狂风的强大与肆虐，从而反衬出祥子从狂风中拉车过来的胜利心情。
《骆驼祥子》剧照
又如抒情的语句：
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！ （鲁迅）
Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！…… （鲁迅）
为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱得深沉…… （艾青）
雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀…… （艾青）
这些抒情语句，结构简单，语词朴素，而情感深沉。
傅雷在给傅聪的信中写道：
学问第一，艺术第一，真理第一，——爱情第二，这是我至此为止没有变过的原则。
也许有人不同意这种看法，但是对于中学阶段的同学来说，这绝对是正确的。
这些议论的语句简炼精辟，见解独特，含义深远，启人思考。
第四，训练与提升思维能力，尤其能培养学生的整体性和系统性思维品质。
整本书相比单篇课文来说，内容丰富很多，人生跨度大，生活复杂程度深。
《西游记》除了每一难自成一个故事单元外，师徒四人怎么会组成一个团队，团队怎么战胜一个个妖魔鬼怪，最后取得真经返回大唐，这一整体框架要比某一次战胜妖怪复杂得多。
《水浒传》中每一条好汉都有几个小故事，这些小故事生动有趣，人物个性鲜明突出；但一百零八条好汉为什么会聚到梁山泊，后来怎么会接受招安，接受招安后如何征战方腊，最后命运如何，这又要比个人小故事内涵深广多了。
《骆驼祥子》《简·爱》《钢铁是怎样炼成的》这几部长篇小说，每一部都是以一位主人公为主线展开的。与《孔乙己》等同样以一位主人公为主线的短篇小说相比，这几部长篇小说具体地展示了主人公命运的变化历程，从而带入了广阔的社会内容。
《艾青诗选》是一部个人的诗歌选集，但因为所选诗歌的创作时间从20世纪30年代到了90年代，跨越几个时代，所以整部诗集不仅表现了艾青个人命运的变化，也表现了中国社会的变化。
因此，整本书阅读可以使同学在更加广阔的时空中思考人物的命运，在更加复杂的历史语境中探索人物命运的前因后果，能培养学生的整体性思维和系统性思维。
03
本书的体例与使用
这本导读手册对初中阶段部编版语文教材规定的12本书进行导读，导读手册的作者来自北京大学、南京大学、华东师范大学和杭州师范大学等高校。他们对各自导读的整本书十分熟悉，是相应领域的研究专家。导读手册有个基本的体例，即每篇导读包括如下五个部分：作者简况、版本变化与选择、全书解读、阅读建议和延伸阅读。这个体例设计是从整本书阅读者的实际需求出发的。这些阅读者的一个重要群体就是中学语文老师。
“全书解读”部分侧重对整本书主题意蕴、人物形象和艺术特质的揭示与阐发。因为每本书的情况不一样，解读的方式就各有特色。吴俊教授解读《朝花夕拾》，既有对10篇作品整体的把握，又有对每篇的细读。同样是选集类整本书，我对《艾青诗选》就从抒情诗、叙事诗和哲理诗三类进行整体解读，因为《艾青诗选》篇目众多，不可能一篇一篇解读。钱江涵博士解读《傅雷家书》就是从家书的不同意义角度进入分析的。12本书的“全书解读”，是根据每一部书的特点来设计的。
“全书解读”是导读手册的主要内容。为什么这么设计？我认为导读手册的重点不在教法，而在读法。所谓教法，主要涉及与课堂组织有关的方面；而读法，主要涉及怎么阅读和理解整本书的方面。教师只有在对整本书的主题意蕴、人物形象、结构逻辑、表现手法、语言特质等有了整体而深入的把握之后，才能指导学生阅读。
“作者简况”部分，是对整本书的作者做简要交代。古人说“知人论世”。我们阅读整本书的时候，也要做到“知人”而“论书”。作者是整本书的完成者，其人生观、价值观和审美观，都会投射到作品上。所以其重要性不言而喻。而且，古今中外的历史上，许多书的作者不可考或者存在争议，因此有必要做些说明。
“版本变化与选择”是对所选版本的说明。不同版本，不仅语句有差异，甚至内容也有所不同。鲁迅的《朝花夕拾》，是鲁迅亲自编订的，篇目固定。中华人民共和国成立后，曾组织众多学者编辑《鲁迅全集》，进行过系统严谨的注释，由人民文学出版社出版。因此鲁迅的《朝花夕拾》在版本上不存在多大的差异。不过像《艾青诗选》，由不同的人来编，在篇目上就有差异，虽然艾青的名篇都会选入。《傅雷家书》前后也有增补。而像《简·爱》《钢铁是怎样炼成的》《昆虫记》《海底两万里》等翻译作品，译者不同，语言风格不同，翻译的水平也有高低之别。因此对版本做个说明，有利于读者挑选优良的版本来阅读。
“阅读建议”部分，每位撰写者都有自己个人的独特见解，这些见解无疑具有参考价值。“延伸阅读”所列出的作品，有些是关于作者的，有些是与整本书具有映照作用的作品，都有助于深化对整本书的理解。读者可以根据个人需求和兴趣选择和阅读。
阅读不仅仅是为了应付考试，更是对个人生活的丰富和延伸。而掌握阅读策略需要长期训练和学习，孩子们的阅读能力的高低会因此而定。这本《名著导读12讲：初中语文整本书阅读指导手册》希望是“授之以渔”而非“授之以鱼”，让孩子们学会如何阅读，方能终身受益。
（本文内容节选自《名著导读12讲：初中语文整本书阅读指导手册》序言，作者：文贵良）
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