核心素养背景下高中历史“教学评”一致性策略研究

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【摘要】“教学评”一致性突出教学、学习及评价的一体化发展，是教师的教、学生的学以及学习评价的一致。逆向教学是“教学评”一致性实施的重要方式，在教学中将作为结果的评价方案提前到教学活动，确保教学目标与教学结果的一致性。本文以高中历史高三第二轮复习课《丝绸之路》的逆向教学设计为例，探究核心素养背景下高中历史“教学评”一致性策略。

【关键词】高中历史；“教学评”一致性；逆向教学设计

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》把培育历史学科核心素养作为课程的主要目标，历史核心素养成为教学设计、课堂教学的重要思想。传统的教学方式存在一些问题与不足，部分教师更注重“如何教”，忽视学生的“学习”，难以有效地实现教学目标。“教学评”一致性能解决传统教学的问题，以学生为主体，通过自主、主动的学习，提出问题，教师再加以指导、教学，共同完成整个教学目标。崔允漷在研究中充分认识到教学目标在“教学评”一致性教学设计中的重要性。他认为教学目标是“教学评”一致性的前提，要以目标为导向，教师的教、学生的学及评价都指向学习目标，从而达到真正的一致性。因此，逆向教学是实施“教学评”一致性的重要途径。格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出了逆向设计理论的内涵，认为教师要先考虑学习者想要实现的是什么，即教学目标是什么，并能够明确学习者实现目的的证据，认为“以始为终”的教学设计是真正实现“教学评”一致性的设计。

一、高中历史实施“教学评”一致性的意义

传统的历史教学大多以教师为中心。由于课时少、内容多，部分教师难以完成课程内容的教学任务，也因此对课堂的评价不到位，从而导致学生学习的积极性、主动性降低。高中历史教学实施“教学评”一致性，就是要以学生为主体，提高学生学习的热情并主动与教师共同完成教学内容和教学目标，让教师的身份从讲授者转为指导者，以沟通交流为教学方式，解决教学问题。其次，“教学评”一致性的实施，可使教师运用多种教学方法、不拘泥于教材借用课外内容创设教学情境，降低教学难度，灵活调整课堂。最后，实施“教学评”一致性，可为学生构建多元化情境的课堂，使学生参与多样的学习活动，提高学生的学习能力、应变能力，从而落实素质教育的要求，培养适应社会发展的新时代学生。在高三第二轮复习课中，实施“教学评”一致性可更能检测高三学生对知识的掌握程度和应对考试的应变能力。

二、逆向教学是实施“教学评”一致性的重要方式

美国学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格创造性地提出逆向教学的设计模式。他认为教学设计的起点该是学习目标，通过评价实现学习的分阶段诊断，并通过评价提高目标的实现，综合上述因素能实现基于目标的学习活动设计，最终促进学习目标的实现。叶海龙认为，逆向教学设计的设计思路第一步是首先确定学习的预期结果，第二要确定获得预期学习结果的明确证据，最后一步才是设计教学活动。与传统教学设计相比，逆向教学设计着眼于学生的实际情况，尊重学生学习的中心地位，并为学生能力的发展制定适当的教学目标，教学设计清晰明确。逆向教学设计的评价是在明确学习结果后直接选择相应的评价证据，以确保教学目标的有效实现。也就是说，在基于新课标的教学中，评价必须优先于教学活动，教师需要积极主动选择合适的教学方法和策略，规划好整个教学活动。在高三第二轮复习课中，逆向教学更符合以学生为中心的教学原则，并能根据学生能力、知识掌握制定正确的教学目标，更能提高学生的备考能力。

三、高三第二轮复习课中“教学评”一致性的实施过程

1.明确预期的教学目标，实现教与学的一致性

高三第二轮复习课需要教师对教材进行整合，选择恰当的主题、专题对教材内容进行梳理、整合，从而加深学生对知识脉络的掌握程度。本案例以高中历史《丝绸之路》为主题，内容包括《中外历史纲要（上）》第4课“张骞出使西域”、《中外历史纲要（下）》第2课“古代世界的帝国与文明的交流”和第7课“商品的世界性流动”、选择性必修一第11课“中国古代的对外交往”、选择性必修二第2课的“新航路开辟后的食物物种交流”和选择性必修三第9课的“古代的商路、贸易与文化交流”。基于新课标、核心素养能力要求，本案例的教学目标拟定为：

（1）建构丝绸之路的发展阶段过程，梳理主干知识，以更深入地把握每个阶段下的中外交流内涵和特征，逐步养成时空观念、史料实证和历史解释等学科素养。

（2）通过高考试题创设情境，通过师生合作，加强分析、概括、比较、评价和论证等学科能力。

（3）以丝绸之路为载体，联系现实问题“一带一路”，进一步树立文化自信，增进对文明多样性的认识，并对新时期中国“人类命运共同体”外交理念有更深入的理解和认同。

2.确定合理的评价策略，实现与教、学相一致的评价

高三第二轮复习课最终的目标是为了高考，纸笔测验型的评价任务是历史传统教学常用的评价方式，但也更适合历史知识类和观点类的学习目标。评价策略的选择要立足目标，要与教学活动和学习活动相一致，共同促进学习结果的实现。依据本案例的教学目标，确定如下评价策略：

3.设计以学习目标为导向的教学活动，实现与评价相一致的教学设计

学习目标是开展“教学评”一致性实践的主导，是教学活动和评价设计的基础，有利于促进学科教学质量的提高。高三第二轮复习课更要根据学习目标，整合历史教材，分析教材内容，组织教学材料，重构教学内容，从而提高学生主动学习的积极性和应变能力。本案例的关键教学活动如下：

（1）教师发学案，将本节课的教学目标明确展示给学生，让学生提前预习进行自学，通过思考问题或自己提出新问题等，加深对本节课的理解。

（2）任意选取《丝绸之路——东方和西方的交流传奇》书中目录涉及的一个时代，根据所学知识，给出对应的时间段限，并说明理由。教师先带领学生了解“使节”“朝圣者”“传教士”“航海家”等词语的基本含义，并总结开放性题目的答题方法，再让学生分时期展示答案。教师要引导学生进入讨论阶段，让学生从长时段的时空上把握历史发展的阶段性及其特征，能够将所学知识与历史结论建立史论关系，培育学生的时空观念、史料实证、唯物史观和历史解释等学科素养。

（3）借用高考真题，如2014年高考文综新课标I卷、2021年高考历史重庆卷、2016年高考历史海南卷等测试了解每个学生的学习情况和掌握情况。教师可通过创设情境，训练学生的解题能力和技巧，并通过不同试题材料开阔学生的思路，感受“丝路”的魅力，养成文化自信和尊重、包容多元文化的文化品格。

（4）展示古代丝绸之路与“一带一路”的图片，直观感受两者的空间异同。以丝绸之路为载体，联系现实问题“一带一路”，通过试题情景和教师的引导，使学生在历史解释的生成过程中涵养文化自信的品质，并对“一带一路”所蕴含的“人类命运共同体”理念有深切的理解和认同。

（5）课后巩固：以“丝绸之路是一部________史”为题进行论述。从丝绸之路的作用、意义出发，让学生理解丝绸之路对古代中国对外交往的重要性。

以学习目标为导向的教学活动可以完善环节、合理安排顺序、合理安排时间，以突破学习目标带来的关键问题。而教师在教学过程中需注重评价反馈，根据不同的学习情况及时采取补救措施，以“评”促“教”、以“评”促“学”，真正实现历史课堂实践的“教学评”一致性。

四、高中历史“教学评”一致性实施的注意问题

首先要进一步研究课程标准，以此确定教学目标，提高对教学和评价的指导性，确保培育学生的历史学科核心素养。其次，教师在课堂中把握教学目标。教学内容的设计应充分结合学生的情况，教学方法的选择要充分结合教学环境和自身教学能力，教学活动设计更要注重活动内容与形式的融合。最后，针对学生的不同层次，要让学生有自主选择权，自行选择挑战不同难度的评价任务，并自主对任务完成度进行反馈，侧重课堂的过程性评价。教师在高中历史教学中不断完善“教学评”一致性的研究，也会推动历史学科育人水平的不断提升。

逆向教学是实施“教学评”一致性的重要方式。逆向教学设计要求先明确预期的教学目标，使整个教学设计的目的明确。教师需一开始就关注学习目标，还可根据评价任务及时测试教学效果，并根据实际调整教学活动，避免教学活动的实施流于形式，使课堂真正做到学生核心素养的培育。

[本文系广东省广州市教育研究院2021年度科研课题“素养导向的统编人教版高中历史逆向教学设计研究”（编号：21BJXP2114）研究成果]

参考文献：

[1]崔允漷，雷浩.教—学—评一致性三因素理论模型的建构[J].华东师范大学学报：教育科学版，2015（4）.

[2]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计（第二版）[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.华东师范大学出版社，2017.

[3]叶海龙.逆向教学设计简论[J].当代教育科学，2011（23）.