以核心素养下为基础构建中学历史高效课堂的策略探究

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初中历史素养的科学培养不仅需要教师打破标签式的知识解读方式，引导学生对历史所具有的时空特性做到全面掌握，还应鼓励学生带着历史眼光去看待不同时期的变化，寻找到解决所遇问题的多条途径，从而在历史事件分析与揣摩中汲取营养，形成正确观念并伴随其一生。在初中历史课堂中，教师将核心素养渗透至各授课环节，结合初中生成长特点与思维特征对教学方案做到及时优化，保证各阶段教学方案极具可行性与针对性，一方面打造出新时期下的高效历史课堂，另一方面让历史课堂绽放出思维之花，促进学生的全面发展。

一、核心素养下打造初中历史高效课堂的重要意义

1.培养学生创造思维传统的初中历史课堂，多是教师对各类历史知识进行标签式解读，保证书本内容可以传递给初中生，但却未能激发学生潜在的探究热情，学生个性特点也没有在历史课堂中得到全面性的释放，从而不利于其创新意识的不断形成。

此时，教师基于核心素养，对历史教学方式进行相应改进，走出固定式教学思维，运用多元方式打造出精彩课堂，学生能够感受到自身被尊重，敢于将内心真实想法进行表达，同时在开放性历史课堂中做到科学验证，从而形成一定的历史科学素养，保证历史价值观的正确，有利于其创新思维的不断形成。学生可以在历史课堂中获得展现自身个性的多种机会，在面对所遇历史问题时可以调动脑中知识与自身技能寻找到多条解决途径，对其创造性思维有一定的拓展作用。

2.提高学生综合素养初中历史学科极具文化性，也凸显出极强教育性，涵盖着我国独有的灿烂文化，需要教师带着强烈责任感，从核心素养的培养入手对教学方案进行针对性优化，一方面重视学生思想品德的科学培养，另一方面通过先进技术丰富各阶段教学所需的资源，帮助学生对我国历史进程进行详细了解，学生能够在多元方式下对历史资料进行收集与分析，形成极强探究兴趣，从而对历史文化进行最大限度地传承，也有利于初中生综合素养的不断提高。

二、基于核心素养构建初中历史高效课堂的策略

1.依托先进技术，打造精彩课堂初中历史学科所涉及的内容具有一定抽象性，对于部分理解能力不足的初中生而言可能会感觉吃力，极易形成倦怠情绪并付诸行动，不利于核心素养的形成。因此，教师需要站在时代前沿，凭借“互联网+”思维，将先进技术、网络资源、先进教学设备与日常历史教学进行有效结合，营造出真实历史氛围，学生能够更好地回顾历史，让学习呈现出有趣性与深入性，从而轻松吃透所学历史知识，即使面对抽象内容也能凭借历史能力进行探索并加以利用，从真正意义上实现“学以致用”。

例如，教师在解读秦汉时期的相关内容时，将重难点通过多媒体等设备进行展现，学生随之对学习目标做到科学明确，带着正确学习方向参与课堂活动。此时，教师不再使用枯燥的标签式解读手段，而是借助先进技术制作出动态时间轴，学生看到不同时间段上发生的多个事件，能够根据自身喜好与能力绘制出思维导图。部分学生对时间进行科学划分，从上古先秦开始，走入汉朝，再迈向后来的三国五代等时期，也将各时期所实行的制度进行了解，将对应历史事件标注在时间轴或思维导图中。

在直观方式下，学生对脑中知识进行科学重构，将时间有效串联，在规范化的时间轴与思维导图中对历史脉络做到精准把握，对历史事件及发展历程加深理解，从而形成极强的时空观念，为历史核心素养的科学培养埋下伏笔。在先进技术的应用下，教师将历史知识巧妙转换为立体内容，学生主动参与时间轴绘制，在对比与修改当中对历史事件之间潜在联系做到准确挖掘，能够加深记忆，走出以往死记的固式学习模式，实现高效课堂的有效构建。

围绕素养培养，优化教学方案满堂灌的方式让学生面对历史知识时无法带着主动性进行深入探索，让理解呈现出僵化性。那么，教师需要站在初中生角度，围绕核心素养的科学培养对各阶段教学方案进行针对性优化，为学生创新思维的拓展带来极大程度促进，也在最大限度上实现学生历史核心素养的形成。因此，在初中历史课堂中，教师意识到历史知识的传递一方面需要引导学生对过去所发生的事情进行串联，还应从中获得不同收获，帮助学生在历史知识探索中形成正确历史观念，轻松打造出具有高效性的历史课堂。

例如，在学习与唐朝文化交流相关内容时，教师借助媒体新闻并将其转换为教学资源，运用图文、视频等不同方式让学生了解经典历史故事，感受唐朝时期的繁荣，从而产生民族自豪感，理解唐朝当时的实际地位，明白万邦来朝的原因，培养出初中生所应具有的爱国素养，更是能够在历史时间中总结经验，与现代社会发展进行对比揣测未来前行方向，也意识自身学习是强国的关键，自然对自身行为有所规范，形成正确历史价值观念并健康成长。

可见，核心素养的科学培养实际上与构建高效化课堂的全过程有紧密联系，教师运用情感方面的教育，走出“告诉”学生如何做的教学方式，而是退居点拨位置，让学生通过自身体验来吃透所学知识，使之思维呈现出一定的活跃性，学生可以娓娓叙述历史，课堂气氛极具文化气息，做到殷殷寄情现实，学生与历史知识形成呼应，让课堂教学呈现出高效性。

3.借助情境创设，构建高效课堂历史教学情境的科学创设可以将历史人物生活环境、历史事件发生原因等内容进行还原，实现历史再现，学生轻松融入历史氛围，带着理性判断来分析各时期历史事件，在客观评析下吃透历史知识并加以利用，从而打造出新时期下高效的历史课堂。

例如，在解读与宋朝经济和文化的一些内容时，教师巧用小视频等方式让学生看到宋朝的都市与当时文化特点，学生能够融入历史情境中去感受宋朝经济的特点，拉近学生与历史时代之间的距离，学生也会产生好奇心并转换为求知欲望。此时，教师将学生分成4-6人的小组，以宋朝经济发展特点和畸形原因进行分析，各小组从不同角度去寻找出现畸形的原因，也在踊跃分享过程中获得思路碰撞，从而萌生创新意识，从正与反等角度来完成辩证分析，对历史事件的评判呈现出客观性与辩证性，有利于学生历史理解与解释素养的科学培养。

在此基础上，教师融入生活元素，学生看到宋朝时期物质文化条件，同时与目前生活进行全面对比，不仅将学生审美能力进行有效提升，也增强其鉴赏能力。部分学生想到宋词与元曲，教师可以随之讲述当时人们的娱乐生活，运用《清明上河图》对学生想法进行验证，让历史知识与美术知识有效结合，让历史情境创设更加真实与全面，学生将对中国节庆风俗做到掌握，传承传统文化。

教师还有意识地将历史与语文进行相应结合，鼓励学生说出描写宋朝或元朝生活的诗句，学生马上从苏轼、陆游等诗人的作品中进行提取，感受宋朝中秋、端午等节日的快乐，学生也乐于从历史角度去解释宋朝发展过程，对古代文化生活有全新认识，凸显出课堂的高效性，也有利于历史核心素养的培养。

4.融入史料内容，培养历史素养学生在了解历史知识的同时，还应对各类历史材料的价值和真伪性进行准确辨别，这也是形成历史核心素养的关键所在。为此，教师在初中历史课堂中有意识地融入与史料相关的内容，也向学生展现玉佩、陶器等真实的物体，帮助学生对历史材料真实性进行考证，形成严谨态度，也强化其史料实证素养，在相应程度上让历史教学呈现出高效性。

例如，在《青铜器与甲骨文》的学习中，教师运用多种方式将历史知识精准传递给初中生，同时运用网络资源让学生看到殷墟资料，借助一些民间传说来吸引初中生，激发出其探究热情，学生会带着主动性对历史资料进行分析。部分学生随之产生疑问“商朝是出现青铜器的最早时期吗？”教师并未直接解决其疑惑，而是引导学生调动自身信息能力，运用所学知识与能力尝试对所遇问题进行解决，寻找多条解决途径。

学生会通过讨论去验证想法，也借助书本知识和媒体信息对史料真实性进行考究，不仅让学生对自身能力范围有一个真实了解，也正视自身不足，通过针对性的方式弥补历史能力的不足，拓展学生历史见识，强化其所应具有的史料论证能力。除此之外，教师发现一部分教材对历史当中重要事件与知识的描述过于简单，鼓励学生运用自身信息能力寻找极具说服力的史料，学生会通过分析，产生怀疑并进行相应判断，最终在概括中加深对知识的理解，也能够对史料真实性做到考证，提高初中生所应具有的历史核心素养，同时也实现高效课堂的成功构建。初中历史核心素养的培养可谓打造新时期下高效课堂的关键所在，也是历史课堂教学得以创新的潜在动力。

在实际授课时，教师需要找准各阶段的教学目标，结合初中生真实需求对教学方式进行不断创新，不仅从情感上对学生进行引导，还借助多元情境与课堂活动让学生从历史角度来解释历史事件的发生，帮助学生强化自身的思辨能力，树立起正确历史观念，从而准确挖掘出历史内涵，逐步形成其所应具有的历史核心素养，轻松成长为社会需要的复合型人才。