高中化学课堂生态化教学实践研究论文.pdf

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摘要２０世纪以来的科技革命，在推动全球经济飞速发展的同时，也使人类的衣、食、住、行得到了很大的改善。然而，当人们还在享受自己创造的丰硕成果时，各种生态问题已接踵而至，人类不得不开始关注和重视自己的生存环境。生态学由于是研究生物与生物之间和生物与其环境之间关系的学科，人类尤为关注，并将其运用到各个领域。教育家们把生态学理论应用到教育学中，为教育领域开辟了新的视野。笔者借用生态学的原理和规律，综合运用文献分析、课堂观察等研究方法，研究生态学原理在化学课堂教学中的体现和运用，从而为优化课堂结构，实现生态化教学做了初步的探索。本文共分六个部分：第一部分：在对国内外相关研究工作进行梳理总结的基础上，确定本课题研究的具体内容和研究方法。第二部分：明确本课题研究工作的理论基础。第三部分：在文献分析的基础上，对化学课堂生态化教学的内涵以及涉及到的一些概念进行界定，总结出化学课堂生态化教学的基本特征。第四部分：运用生态学原理，从物质、精神等视角对现有的高中化学课堂教学进行分析和思考。第五部分：在课堂观察的基础上，从教学目标、教学内容、教学模式、教学评价等方面，对如何实现化学课堂生态化教学进行初步的探索。第六部分：对探索过程中存在的问题进行了回顾与展望。

本文是在相关研究的基础上，从教育生态学的微观层面审视化学课堂教学，将教育生态学原理应用到化学课堂教学中。不仅从理论上探讨生态化教学的客观规律，而且重视课堂生态化教学的实施过程。关键词：化学课堂生态化教学生态学原理Ａｂｓ仃ａｃｔＡｂｓｔｒａｃｔｎｅ纰ｌｌｌｌｏｌｏｇｉｃｍｒｅｖｏｌｕｔｉＯｎｉｌｌ恤２０ｍｃ％ｔｕＤ，ｐｒｏｍｏｔｅｄｍｅｄｅｖｅｌｏｐｍ锄ｔｏｆｍＩｅ９１０ｂａｌｅｃｏｎｏｍｙ；ｍｅ锄ＷＩｌｉｌｅｍｅｌｉｆｅｏｆｈｕｍ觚ｌ娜ｂｅ％ｇｒｅａｔｌｙｉｍｐｒ０Ｖｅｄ．Ｂｕｔｗｈｅｎｗｅｓｔｉｌｌｅ巧ｏｙｍｅｒｉｃｈ五ｎＪｉｔｓ，ｍ锄ｙｅｃｏｌｏｇｉｃａｌｐｒｏｂｌｅｍｓｆｏｌｌｏｗｔｏｏ．Ｗｅｍｕｓｔｐａｙｍｏｒｅａｌｔｅｎｔｉｏｎｔ０ｏｕｒｌｉＶｉｎｇｅｎＶ的眦ｅｎｔ．ＴｈｅｅｃｏｌｏｇｙｉｓａｄｉｓｃｉｐｌｉＩｌｅｗＩｌｉｃｈｒｅｓｅａｒＣｈｅｓｔｌｌｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｊｐｂｅｔｖ岭ｅｎｂｉｏｌｏｇｙａｎｄｂｉｏｌｏｇｙ，ｂｉｏｌｏｇｙａｎｄｅｎＶｉｒ０Ｉ吼ｅｎｔ．Ｗ，ｅｐａｙｍｏｒｅａｔｔ朗ｔｉｏｎｔｏｅｃｏｌｏｇ），锄ｄ印ｐｌｙ“ｔ０Ｖａｒｉｏｕｓｆｉｅｌｄｓ．ＥｄｕＣａｔｏｒｓ值ｋｅｍｅｅｃｏｌｏ百ｃａｌｍｅｏｒｙｉｎｔｏｅｄｕｃａｔｉｏｎＳｙｓｔｅｍ，ｏｐｅｎｕｐａｎｅｗｈｏｒｉｚｏｎｔ０ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．ＴｔｌｉｓｐａｐｅｒｕｔｉｌｉｚｅｓｍｅｅｃｏｌｏｇｙｐｒｉＩｌｃｉｐｌｅ，陀ＶｉｅｗｉＩｌｇｏｆｌｉｔｅｒａ：ｔｕｒｅｓ趾ｄｃｌ嬲ｓｒｏｏｍｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｔｏｒｅｓｅａｒＣｈｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｔｌｌｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅｏｆｅｃｏｌｏｇｙｉＩｌｔｌｌｅｔｅａｃＭｎｇｏｆｃｈｅＩｍｃａｌｃｌａＳｓｒｏｏｒ玛ｍａｌ【ｅｓｓｏｍｅｈｅｌｐｆｏｒｏｐｔｉｍｉｚａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｃｌ嬲ｓｒｏｏｍＳ咖Ｃｔｌ】Ｉ℃．１１ｌｉｓ枷ｃｌｅｆｏｃｕＳｅｓｏｎｓｉｘ笛ｐｅｃｔＳ：ＰａｎＩ：Ｉｔｍａｌ（ｅｓｓｏｍｅｓ珊瑚ａＤｒ０ｆⅡ１ｅ似ｉｓ血ｇａｃｌｌｉｅｖｅｍｅｎｔ托ｄｂ嬲ｉｃＶｉｅｗｐｏｉｎｔｓｂｏｔｌｌａｔｈｏｍｅ觚ｄａｂｒｏａｄ．ｎｄｅｔｅｍ血ｅｓｔｌｌｅＳｐｅｃｉｆｉｃｃｏｎｔｅｎｔｏｆｔｈｉｓｓｕｂｊｅＣｔ他∞ａｒｃｈａＩｌｄｒｅｓｅａｒｃｈｍｅｍｏｄＳ．ＰａｎＩＩ：Ｄｅｆ．ｍｅｆｏｕＩｌｄａｔｉｏｎｏｆｍｉｓｒｅｓｅａｒＣｈ．ＰａｎＩＩＩ：Ｂ２Ｌｓｅｄ０ｎｔ１１ｅ锄以ｙｓｉｓｏｆｔｈｅｌｉｔｅｒ加ｌｒｅ，ｗｅｄｅ觚ｔｃｔｈｅｃｏｒｅｃｏｎｃｅｐｔＳｏｆⅡｄｓｐ印ｅｒａｎｄｓｕｍｍ“ｚｅｔＩ地ｂ髂ｉｃｃｈａｒａｕｃｔｅｒｉＳｔｉｃｓｏｆｅｃｏｌｏｇｉｃａｌｔｅａｃ址ｎｇｉｎｃｈｅｍｉｃａｌｃｌａｓｓｒＤｏｍ．ＰａｒｔⅣ：ＵｓｉＩ培ｅｃＯｌｏｇｉｃａｌｐ血ｃｉｐｌｅ，ｔ１１ｅａｕ＿ｔｈｏｒ距ａｌｙｚｅｓｔｌｌｅｃｈｅｍｉｃａｌｃｌ弱ｓｒ００ｍ舶ｍａｓｐｅｃｔＳｏｆｍａｔｅｒｉａｌ锄ｄｓｐｉｒｉｔ．ＰａｒｔＶ：Ｏｎｔｌｌｅｂ嬲ｉｓｏｆｃｌ弱ｓｒｏｏｍｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ，ｔｌｌｅａｕｔｂｏｒｍａｋｅｓｓｏｍｅｒｅｓｅ鲫ｃｈ舶ｍ血ｅ僦ｌｃｌｌｉｎｇａｉｍ，ｔｅａｃｌｌｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔ，ｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅ，ｔｅａｃｂｉｎｇ“ａｌｕ撕ｏｎ．Ａｔｔｈｅｓ锄ｅｔｉｒＩｌｅ，ｗｅｍａｋｅｐｒｅｌｉｍｉｎａｒｙｅｘｐｌｏｒａｔｉＯｎｏｆｈｏｗｔ０托ａｌｉ跫ｔｈｅｅｃｏｌｏｇｉｃａｌｔｃｌ∞ｌｌｉｎｇｉＩＩｃｈｅＩｌｌｉｃ出ｃｌ舔ｓｒＯｏｍ．ＰａｒｔＶＩ：ｗｅｐｒｅＶｉｅｗｐｒｏｓｐｅｃｔｆｏｒ凡ｔｕｒｅ他ｓｅ盯ｃｈａｌｏｎｇｗｉｔｌｌ锄ａｌｙｚ证ｇｎｌｅｐｒｏｂｌｅｍｓｅｘｉＳｔｉｎｇｉｎｔｌｌｅ也ｅｓｉｓ．Ｉｔｉｓｏｎｂ弱ｉｓｏｆｓｅＶｅｒａｌ他ｓｅａｒＣｈｅｓ，ｃａｒｅ如ｌｌｙｅｘ锄ｉｒ圮ｓｔｌｌｅｃｈｅ血ｃａｌｔ％ｃｈｉｎｇ舶ｍｍｉｃｒｏｓｃｏｐｉｃ鹪ｐｅｃｔｏｆｍｅｅｃｏｌｏｇｙｅｄｕｃａｔｉｏ皿觚ｄ印ｐｌｉｅｓ也ｅ∞ｏｌｏｇｙｐｒｉｎｃｉｐｌｅｉｎｔｏｃｈｅｍｉｓ仃ｙｃｌ嬲ｓｒｏｏｍｔｅａｃＩｌｉｎｇ．ＮｏｔｏｌｌｌｙｄｉｓｃｕｓｓｅｓｍｅｏｂｊｅｃｔｉＶｅｌａｗｓＯｆ∞ｏｌｏｇｉｃａｌｔｅａｃｌｌｉｎｇ，锄ｄｐａｙｍｏ舱ａｔｔｅｎｔｉｏｎｔ０ｎ地ｉＩＩｌｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｐｒｏｃｅｓｓｏｆ∞０１０９ｉｃｍｔｅａｃｈｉｎｇ．ＩｉＡｂｓｔｒａｃｔＫｅｙｗｏｒｄｓ：Ｃｈｅｍｉ蛐叮ｃｌ嬲ｓ，Ｅｃｏｌｏｇｉｃ越Ｔｅａｃｍｎｇ，Ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ第１章绪论１．１选题缘由第１章绪论２０世纪中期，随着美国成功试爆第一颗原子弹，第三次科技革命的大幕正式被拉开，特别是２０世纪晚期计算机技术的迅猛发展和软件产业的兴起，使人类由工业社会进入到信息社会。

第三次科技革命进一步扩大了国家之间的经济差距，国际经济格局也得到调整，许多国家把发展科学技术，作为增强综合国力和提高民族竞争力的重要战略决策。因此，随着科技的进步，大批新型产业如雨后春笋般兴起，人类的衣、食、住、行、用等日常生活得到很大地改善。然而，伴随着人类成就达到顶峰，生态问题也接踵而至，例如环境污染、资源枯竭、生态破坏等问题，对人类生存造成严重威胁。例如有关资料显示，在人类文明初期，地球上２乃的陆地被森林覆盖，面积约为７６亿公顷；１９世纪中期减到５６亿公顷；２０世纪末期减到３４．４亿公顷，森林覆盖率下降到２７％。１从全球角度看，森林锐减直接导致了六大生态危机：土地沙漠化、水土流失、全球干旱缺水、严重的洪涝灾害、动植物物种大量灭绝、温室效应加剧。目前，人类面临的生态危机又何止这些！英国著名生态学家戈德史密斯称当前的生态危机是“第三次世界大战”，“如此下去，自然界将很快失去供养人类的能力＂。最近几年，人类遭受了自然无情的“报复＂：强烈地震、山体滑坡、泥石流、特大雪灾、洪水，噩耗不断地从世界各地传来，生态危机的产生引起了人们的普遍忧虑和不安，人们越来越认识到保护生态、促进人与自然和谐发展的重要性。

此时，生态学因为研究生物与其环境之间的关系，被推到了“救世主’’的地位。以联合国教科文组织为代表的国际组织开始在全世界推行生态思考。今天，生态主义思潮已经成为一股不容回避的洪流，冲击着自然科学和社会科学的各个领域，“生态”已经被各个领域所使用，如“生态政治”、“生态经济＂、“生态文化＂、“生态心理＂、“生态伦理＂等，它更多地代表了“平衡”、“多样＂、“开放”、“和谐＂等含义。基于此，本研究尝试从生态学的视角出发研究化学课堂教学。具体来说，本研究的选题缘由基于以下三点：１．１．１未来教育的生态化趋势自２０世纪以来，随着社会经济和科学技术的飞速发展，人类与自然界的冲突日益加剧，生态危机全面爆发，人们越来越认识到保护生态、促进人与自然和谐发展的重要性。生态学和生态哲学的发展不仅为人类保护和建设生态环境提供１周生贤．全球生态危机与中国林业跨越式发展【Ｊ】．中国林业。２００ｌ（６）：３－９ｌ第ｌ章绪论了科学依据，也形成了人们思考问题的一种思维方式。在自然科学和社会科学研究中借鉴生态学的思想和方法已成为科学研究在方法论上的一种突破，从生态学的视角研究教育教学也备受关注，生态学的思想和方法为教育教学改革提供了全新的视角，也为课堂教学的研究提供了理论基础，教育生态学、生态化教学、生态课程观、课堂生态学等教育理论初具形态。

１．１．２化学课堂生态化教学研究的必要性我国传统化学课堂教学是注重知识的教学，学生的主体性品质、创新精神和实践能力没有得到很好的发展。课堂教学内容与学生现实生活脱离，只关注学生对概念名词和细节性知识的记忆，忽视“以实验为基础”的学科特点；没有合理利用化学实验培养学习兴趣和探究能力，忽视学生的体验过程，把学生的实验能力局限于完成化学实验操作活动的能力。本来化学这门学科与自然、社会、环境的联系是相当紧密的，但由于课堂教学整体上缺乏与现实生活的联系，使学生缺少对自然环境、自然资源的了解，也失去了学习的乐趣。针对“知识课堂”，化学课程改革也有若干体现，比如新课标倡导课堂教学应该提供给学生最基础的化学知识和技能；突出化学与生活、社会和技术的密切联系；在实践中培养学生的科学探究能力；建立着眼于学生发展的新的评价体系。因此，化学课堂教学生态化的研究是非常必要的，它是用“生态学＂的原理和方法合理处理化学课堂教学中各个因子的关系，使教师的“教＂与学生的“学＂在课堂环境作用下能趋于和谐平衡，使课堂教学活动呈现出生气和活力。１．１．３新课程改革引导化学课堂呈现生态化我国新一轮基础教育课程改革自１９９９年正式启动，通过一系列程序，由数百名专家组成工作组，在充分吸收各方面意见的基础上，终于２００１年７月，教育部印发了１８个学科课程标准，并开始着手进行各科的新标准实验。

与原来教学大纲相比，２００３年４月出版的《普通高中化学课程标准（实脸）》在课程思想、课程目标、内容体系、学习方式、教学建议、评价建议、教材编写和课程开发等方面均有质的飞跃，它显示了较宽广的国际视线，充分体现了我国２１世纪化学课程发展的趋势。例如新课标确立以促进学生发展为主的教育目标，着眼于学生的发展，不仅仅是智育，还包括情感、态度、价值观及心理、体质等方面的全面发展。２另外，＜课程标准（实验）》中提出，学生要认识科学探究的意义和基本过程，能从日常生活或化学学习中提出问题，进行初步探究活动；能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题；应保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣等。在这一思想指导２刘知新．化学教学论（第四版）【Ｍ】．北京：高等教育出版社，１９∞：５７２第ｌ章绪论下，学生的学习活动与现实生活、生产环境污染与保护、科学技术等方面密切地联系起来，赋予了化学教学新的活力，把知识学习、能力培养与情感体验和现实生活有机地结合起来，增强了教学内容的趣味性。新课程理念倡导建立实际生活与学科间的联系，就要求化学教育突破教育的封闭状态，把课程资源的内涵延伸到现实生活中的各个方面，充分利用现实生活中的教育资源，从而建立起校内外教育资源网络，让化学的教与学具有鲜活的色彩。

构建开放而具有活力的现代化教育体系，突破了原学科教学时空上的封闭状．态，改变的不仅仅是教学的时间、地点和内容，而且还给学生提供了更多获取知识、生成知识的渠道，促使学生主动地关心现实、了解社会、体验化学与生活、生产、科技关系的情感，培养了学生获取知识的方法和策略。综上可知：新一轮基础教育课程改革中化学课程理念充分体现了生命性、发展性和关联性、开放性等特征，已呈现生态化取向。并且在新课程背景下，对教育真谛的深度追寻，迫使人们重新审视既有的化学课堂。当“课本中心、教室中心、教师中心＂传统“三中心”教学形态逐渐淡出我们的教学视野时，生态课堂，一种具有新课程理念的、适应现代教育教学观