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#寻找热爱表达的你##头条教育#
身为语文老师，对初中语文部编版教材，我可谓烂熟于心。七至九年级的语文教材中，古诗词都是历史沉淀的经典。翻开目录，古往今来文人众生相若隐若现。很多佳作诞生于作者人生艰难之际，或贫困潦倒，或被贬途中，还有大量作品反映民生疾苦与个人不幸。
这些作品恰似夜空中璀璨繁星，照亮历史天空，展现了人性复杂画卷，文人在历史长河中踉跄前行。
一、教材中的“诗人不幸”之作
部编版语文教材里，众多作品刻满作者人生困境。七年级时，李白闻好友王昌龄被贬，写下《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，同情与牵挂自然流露，“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，明月化身情感使者，让人深切感受诗人对友人的悲切感慨。
九年级，韩愈因谏迎佛骨被贬潮州，《左迁至蓝关示侄孙湘》中“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千”，悲愤与无奈满溢。
范仲淹作《岳阳楼记》时被贬河南邓州，“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，透露出古代士大夫政治失意时的复杂心境。
再看反映民生疾苦和个人苦闷的作品，如繁星般耀眼。《十五从军征》中老兵凄惨经历如沧桑历史画卷，“遥看是君家，松柏冢累累。兔从狗窦入，雉从梁上飞”，将战争的苦难展现得淋漓尽致。
杜甫晚年贫困，《茅屋为秋风所破歌》却展现广阔胸怀，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，令人动容！
《卖炭翁》借卖炭翁遭遇揭露封建统治者残酷压榨，“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”，让我们深刻认知底层民众的困苦生活。
二、作品比例及意义
这些诞生于人生低谷、反映民生疾苦和个人苦闷的作品，在教材中占比虽难精确衡量，但无疑地位重要。它们如神奇钥匙，为学生开启了解历史、感悟人生之门。学生借此获得丰富情感体验，加深对历史认知，感受不同时期人们的生活与思想情感。
这些作品不仅是文学瑰宝，更是人生镜子。人生苦难与挫折，是文学创作的肥沃土壤。诗人在不幸境遇中，更能深入探究人生真谛、社会本质和人性善恶，创作出有深刻思想内涵和艺术价值的作品。
正如莫言所言：“如果有谁想用文学来粉饰现实，用作品来赞美社会，我觉得这个作品是很值得怀疑的。文学艺术应该暴露黑暗，揭示社会不公正，包括人类心灵深处的阴暗面和恶的成分。”
诚然，文学需揭示社会问题和人性阴暗面，教材中的这些作品也表明，对苦难与不公的揭示更能触动心灵，促使人们反思社会。但文学不应只有批判，也可有赞美。文学应多元化，既能深刻刻画苦难，又能深情讴歌美好。
三、当今文坛现状反思
当今文坛，诗词文章常千篇一律，换汤不换药。但凡出现另类的声音，则被批评为非正能量。致使许多作品缺乏个性与深度，难以触动读者。为何如此？
一方面，快节奏与功利化的社会风气，让作者难以深入生活体悟人生。他们往往追逐短期利益和表面成功，缺乏对生活的深刻感悟和对人性的深度思考。创作易被市场需求和流行趋势左右，失去作品独特风格和个性。
另一方面，文学创作环境存弊端。文学批评有时缺乏独立性和公正性，过于关注商业利益和人际关系，对优秀作品关注不足。“文二代”的称呼，不就是对文学裙带关系的嘲讽吗？同时，文学教育也有局限，过度强调技巧传授和应试要求，忽视学生文学素养和创造力培养。
此外，信息爆炸时代，人们阅读变得浮躁浅薄。习惯快速浏览和碎片化阅读，很少深入研读经典作品。这使得优秀文学作品难以广泛传播和被认可。
四、文学应允许多元之声
文学应当允许多元之声，这是文学发展的必然方向。只有在宽容、多元的文学环境中，各种思想、情感和风格才能充分展现。
首先，作者要保持独立思考和创作精神。敢于正视生活中的苦难与挫折，深入生活底层，用心感悟，从中汲取创作灵感和力量。在创作中要有突破传统的勇气，展现独特风格和个性。
其次，文学批评要发挥积极引导作用。批评家应坚守独立立场和公正态度，重视优秀作品，批评不良作品。同时鼓励创新和探索，营造良好创作氛围。
最后，文学教育要注重培养学生文学素养和创造力。引导学生阅读经典作品，激发学生对文学的热爱，培养感悟能力。鼓励学生创新实践，培养独立思考和创作能力。
总之，“诗人不幸，诗家幸”，文学应当允许多元之声。部编版语文教材中，那些作者处于人生低谷、反映民生疾苦和个人苦闷的作品，为我们提供了宝贵精神财富。我们应从中汲取智慧，反思当今文坛现状，为文学发展创造包容、多元的环境。只有这样，文学的百花园才能真正姹紫嫣红，绽放永恒光彩。
——我是小李滔滔，感谢您的关注、点评、点赞、转发！ |
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