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新版义务教育课程方案
新版义务教育课程标准
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21日，教育部召开发布会，介绍《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》。现行义务教育课程方案和课程标准已分别实施了20年和10年以上。
据介绍，义务教育课程修订自2019年启动历时3年，新版义务教育课程方案和课程标准将于2022年秋季学期开始执行。
教材会变吗？
这几天海量信息中，招考君最大的疑惑是：教材（课本）会变吗？
本市教育部门专家给出的答案是：当然会！课标变了，教材肯定要变！
那么，新教材何时出？
此前有消息说，2023年新教材将出炉，不过，也还没有确切消息，
业内人士说，如果新教材赶不上秋季学年使用，也不影响，理论上，老师是按照课标教书，并不妨碍2022年秋季新课标执行。在这方面，普通高中新教材就是迟于新课标出炉的。
简而言之，这方面，学生家长也不要过多操心新课标和课程方案改变。
以下是新版课程方案和标准一些要点
一
关于课程方案
有哪些主要变化？
01
完善培养目标
结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。
02
优化课程设置
科学和综合实践活动从一年级开始上课，舞蹈、戏剧和影视融入。
整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治”，进行九年一体化设计；
改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设；
科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级；
将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来。
重点解读：也就是说，科学和综合实践从一年级开始开设。不过，厦门的科学学科已经是一年级开始开设了。
03
细化实施要求
增加课程标准编制与教材编写基本要求；
明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出了具体要求；
健全实施机制，强化监测与督导要求。
二
改革重点有哪些？
01
强调素养导向
注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力，基于核心素养确立课程目标，遴选课程内容，研制学业质量标准，推进考试评价改革。
02
优化课程内容组织形式
按照学生学习逻辑组织呈现课程内容，加强与学生经验、现实生活、社会实践的联系，通过主题、项目、任务等形式整合课程内容，突出主干、去除冗余。
03
突出实践育人
强化课程与生产劳动、社会实践的结合，注重引导学生参与学科探究活动，开展跨学科实践，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，让认识基于实践、通过实践得到提升，克服认识与实践“两张皮”现象。
三
修订后的义务教育课程
如何加强学段衔接？
注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。
依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展变化，把握课程深度、广度的变化，体现学习目标的连续性和进阶性。
了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。
四
如何落实“双减”？
在经历了去年“双减”这一大改革之后，新的课程方案和课程标准也为迎合“双减”做出了变化！
01
进一步明确了教与学的要求
“过去的课程标准比较明确地规定了教师教什么，但是对教到什么程度没有明确规定。这次课程标准修订，有一个创新点，就是首次在义务教育课程标准中专门研制了学业质量标准。学业质量标准对于教师教什么、教到什么程度，或者说学生学到什么程度、学生掌握到什么程度就提出了相应的要求，作出了全面系统的规定。”田慧生表示，这可以有效地避免在实际教学中学得过多、学得过难，人为加大学习难度、深度的问题。这对于下一步有效地减轻学生学业负担提供了指导。
02
进一步加大对作业设计方面的系列要求
田慧生说，在评价建议部分，专门增加了作业评价建议，对作业类型、作业层次、作业立意、作业量都提出了明确要求。同时，在教学提示、教材编写建议部分，也明确提出了作业习题设计要求，要减少死记硬背、机械重复作业，丰富作业类型，增强作业针对性，增强实践性作业，要控制作业量和作业难度。
03
从改革考试评价的角度，提出了新要求
在课标中明确提出要增强过程性评价和表现性评价，特别要注重加强对学生学习过程及其学习态度、学习行为表现的全面考察，强化素养立意考试命题。
“过去考试很大一个问题就是着眼于知识点的考查，导致了死记硬背。这次课标明确提出了核心素养，教与学要基于核心素养进行，考试也要基于核心素养来作为命题的出发点，注重对学生解决实际问题能力的考查。”田慧生说，要落实课程标准有关学业水平进阶要求，进一步扭转超前超标、重复刷题等倾向。
五
科目这样设置，这样安排——
此次修订的《义务教育课程方案2022年版》提及课程设置
01
科目这样设置
义务教育课程按照九年一贯制设置，按“六三”学制或“五四”学制安排。
国家课程设置道德与法治、语文、数学、外语（英语、日语、俄语）、历史、地理、科学、物理、化学、生物学、信息科技、体育与健康、艺术、劳动、综合实践活动等。有关科目开设要求如下：
02
科目类别与科目设置
03
教学时间
六
英语继续减压？
有人注意到，《义务教育课程方案2022年版》指出，外语从小学三年级开设，外语学科在整个义务教育阶段所占课时比例区间为6%～8%。仅为数学的约1/2和语文学科的约1/3。
这意味着外语（小学开设英语）要继续减压吗？
其实，这是没有变化的，此次外语设置和课时比例，和上一次的《义务教育课程方案》是一模一样的，换句话说，一直以来，国家都要求：
小学阶段开设英语，开设英语起始年段为三年级，有条件的地区和学校可在一至二年级开始，以听说为主。
换句话说，小学英语是到三年级才有国家课程安排，一二年级的英语课，以往一般是从地方或是校本课程中拿出课时。
此外，小学英语都是考查科目，不是考试科目，这也不是近年才有的，已经执行多年。当然，学生都认为，“考查”和“考试”也没有多大差别。
小学英语课本有两种版本
因为起点不同，小学英语有两种教材：
一是外语教学与研究出版社《新标准英语》（一年级起点）教材。
二是人民教育出版社（PEP）《小学英语》（三年级起点）教材。
厦门小学英语教学情况是这样
一直有人有疑惑：为什么厦门不同区的小学开设英语的时间不一样？正如上述，小学三年级开设英语，绝对没有错，国家就是这样要求，但是，有条件的地区和学校可在一至二年级开始，以听说为主。
还有一些家长对学校一二年级学校的英语教学不满，没有大量书面作业等等，其实，一二年级英语就是以听说为主。
目前，市直属校、思明区、湖里区、海沧区从小学一年级起开设英语课，有消息说，集美区今秋也将启动小学一年级英语教学，但是，一切都要以官方公布为准。
小学一年级起点和小学三年级起点
英语教材有何不同？
小学三年级才开设英语课的家长中，不少人很焦虑，他们认为，比别人少学了两年英语，落后许多。
真有那么大区别吗？
学校的英语老师介绍说，实事求是地说，小学一年级起点英语和小学三年级起点英语，到小学六年级达到的目标是一致的。“一年级起点”教材进度较慢因此难度较低，“三年级起点”进度较快且难度较高。
还有一个证据，以往国家和省里的高年级质量监控、以及小学六年级市质检，三年级才开设英语的区，有的成绩还高于一年级就开设英语的区。
不过，在小学一二年级没有开设英语课的区，一些家长因此很焦虑，焦虑到令业内人士都很惊讶。有业内人士说，无论是在中考还是高考，对于大部分人来说，拉分的最重要科目以数学居多。
但是，家长们可不这样认为，他们认为，中考英语成绩的差距，甚至中考成绩差距，是因为小一和小三不同起点英语教学。
中考英语差距
是因为不同起点英语教学吗？
那么，中考英语成绩的差距，是因为小一和小三不同起点的英语教学？
拥有这种观点的人还不少。但是，也有人认为，从教学内容上来说，小一起点和小三起点英语是没有差别的，所以把中考成绩差距归咎于不同起点的英语教学，是没有科学依据的，特别是从现在的趋势看，无论是中考还是高考，英语的考试难度一直维持在一个稳定状态。
但是，他们也不否认，小一学英语和小三学英语的差别可能在孩子学英语的兴趣激发上，以及语言敏感度差别，这些可能对中考英语成绩会产生影响。
还有人认为，这也和家庭环境等有关。
从什么时候上英语课，对孩子有利？
那么，从什么时候上英语课更合适？
业内英语教研员认为，对于英语学科来说，其实重要的不是从哪一年级开始学习，而是如何使英语学习摆脱应试教育，回归到实际的语言工具——如果小学一年级英语教学还是应试教育那套，比如刚学一个多月的小孩，还没有学会几句话，就搞书面练习测试。孩子们注意力就集中在怎么应试，会考试不会说英语，那这样从小一开始学英语也未必有用。
换句话说，从什么时候学英语并不是最重要的，最重要的是如何改变教学理念、教学方法，使小孩子从开始就能够听得懂英语，让他开始说英语，这才是真正的目的。
因此，也有人说，比小一起点和小三起点更重要的是——师资。
当然，一些家长对孩子没有一年级上英语焦虑过头，但是，还有一些家长认为：中国人，为什么要学英语？
道理也很简单：往大道理说，在高速发展的全球化时代，只有掌握好一门世界级的语言才能更好地走向世界，面向更广阔的天地。往小的角度看：知己知彼，不也很好吗？
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