中学化学教材的六十年之路

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人民教育出版社建社后的60年里，化学教材建设经历了从艰辛而辉煌的历程，先后研究、编写、出版了十套中学化学教材。

新中国成立初期的化学教材

新中国成立前，东北解放区于1949年下半年起编译的苏联十年制学校化学教科书（通常称为“东北本”）。新中国成立后，除东北外的其他地区的课本非常复杂，暂用原来的中学课本代替。

人民教育出版社出版的第一套化学课本是由王洪年改编的《初级中学实用化学课本》，以及张江树、章涛改编的《高级中学化学》，对逐步统一教学要求，加强化学实验，改进教学方法，提高全国中学化学教学质量起了积极作用。

1952年起，人民教育出版社以苏联最新出版的十年制学校化学教科书为蓝本，编译并出版了一套新的初高中化学课本。学习苏联教育经验，对提高教学质量，特别是加强基本知识和基本技能方面，取得了很大成绩，但也存在结合我国实际不足等问题。1960年下半年开始，人民教育出版社组织力量赶编“缩短年限、不提高程度”的中小学十年制教材，化学室编写的十年制学校化学课本，从1962年起供全国选用。1963年秋人民教育出版社又编写了一套新的全日制十二年制学校中学化学课本，但此套课本只用了初中化学和高中化学第一、二册，而高中化学第三册，因“文化大革命”而未及使用。这套教材受到广大教师的好评，普遍认为是新中国成立后的一套较好的教材。

改革开放后的化学教材

1977年9月，教育部组织了全国中小学教材编写工作会议。会议期间，化学组编出了全日制十年制中学全套化学课本初稿，并于1978年秋，由人民教育出版社出版初中化学课本，供全国试用。后续的高中课本，广泛征求意见修改后陆续出版供应。这套“文化大革命”后出版的第一套中学化学课本的主要特点是以先进的科学知识充实教材,理论知识得到更新,元素化合物知识广泛详细，注意理论联系实际,重视和加强化学实验，教材知识的编排体系较为严密等。这套教材在提高教材质量、加强基础理论知识和基本技能等方面作了一些新的尝试和努力,对拨乱反正，提高化学教学质量起了一定的作用。但是，也反映出在适用性方面的问题。全国都使用这一套教材，造成许多学校反映教材的理论偏多、偏深，学习负担过重，等等。

1981年以后的十几年中，根据教育部的教学要求和教学大纲的调整变化，人民教育出版社对化学教材不断进行精简、修订和改编。

1986年到1990年人民教育出版社进行深入研究后，编写了义务教育三年制初级中学教科书《化学》(实验本)。教科书经过三轮约20多万学生参加的试验。1994年对教材进行了修订，并编制成“六三”和“五四”两种学制使用的两种版本义务教育化学教科书，供全国选用。2001年3月，再次对教科书进行了较大的修订。这套义务教育初中化学教科书，受到广大化学教师的认可，认为知识面宽而难度减小，易于学生接受，注意知识与实际的联系等，教科书有利于全面提高学生素质。缺点是信息量稍大，对学生的个性特长发展重视不够等。

1996年，根据国家教委颁布的《全日制普通高级中学化学教学大纲(供试验用)》的要求，人民教育出版社化学室经过广泛深入的调查和研究，编写了相应的高中化学教科书，从1997年秋季开始出版，陆续供各地选择试用。这套教科书首先在天津、江西、山西等省市试验，以后逐步扩大在全国使用。根据教学大纲的变动并结合试教情况，教材编者在2000年和2003年对教科书做了两次较大的修订，使教科书不断发展和完善。这套教科书渗透了许多新的教育观念，内容丰富，保持了“三序”结合的利于教和学的特点，设置了多种栏目，并增加了学生活动的比例。教科书采用了较新颖的排版方式，使用双色、双栏排版。实践表明，这是一套社会反响较好的教科书。随着时代和教育的发展，这套教科书在科学方法和能力培养以及体现选择性等方面，显现出不足。

新世纪化学教材

迈入21世纪，人民教育出版社化学室组织包括化学学科专家、化学教育专家、一线教学专家及教材编写专家的国内一流专家队伍，编写出版了《义务教育化学课程标准实验教科书·化学》和《普通高中化学课程标准实验教科书·化学》，这是人教版第十套中学化学教科书。这套教材重视基础性，突出时代性，体现选择性；在保证科学性基础上，在体系构建上体现学科知识逻辑与学生学习逻辑的融合，在内容上突出化学与实际的联系，在呈现上体现教与学的关系；且版式设计新颖清晰，图文并茂。教材审查通过后，在全国大部分地区试验。这套教材的编写和出版，为化学教材的发展提供了新研究基础。随着课程改革的不断深入，人教版中学化学教材越来越受到广大使用者肯定和欢迎。

关于教材发展的思考与启示

回顾60年化学教材建设和发展的历史不难看出，从改编到自主研发，从黑白文字描述为主，到彩色图文并茂、栏目多样；从着重教师教本，到重视学生学本；几代教材编者呕心沥血，付出了艰辛的劳动。与此同时，编者们也在思考教材建设过程中的以下一些问题。

第一，教材的编写必须建立在研究的基础之上。教材研究是多方面、全方位的，如国内外教材研究、专题研究、调查研究（城镇、农村，工厂、矿山、企业、教研部门、学校参观、考察、听课、座谈）等等。

第二，必须从实际出发，时刻不能忘记我国地域辽阔，人口众多，各地发展极不平衡。必须从我国社会、经济、教育发展的实际情况出发，适合我国国情。

第三，必须充分考虑学生的生理、心理及认知发展水平，关注学生的可接受性。充分考虑化学学科知识的系统性和发展的阶段性，明确中学阶段的要求；要处理好教学内容要求与学生负担的关系。

第四，科学课程的内容，应围绕公民必须具备的科学素养来选择，主要包括构成科学的基本概念、体系和观念，解决问题的能力，科学研究方法，科学态度和科学精神，科学、技术与社会的关系；并注意理论联系实际。

第五，教材体系和教学内容的安排要符合教和学的客观规律，要利于在教学中发挥学生的主体、教师的主导作用，利于学生学，便于教师教。