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孩子上一年级，也是时候关注一下他的学科学习了。
不是说读书是孩子自己的事情吗？再说，不是有老师吗，为什么家长还要参与呢？
首先，孩子学习动力的维持，需要家长。
孩子要想搞好学习，起码先得“想学”。
相信每个孩子一开始都是愿意学习的，因为觉得好玩。那为什么有的孩子后来就讨厌学习了呢？因为没有成就感，要么是努力了，却没有得到想要的收获；要么是有收获，却比不上身边的同学，久而久之，就觉得学习没劲。
学校和老师也有努力在帮助孩子，比如减少对成绩和排名的公布，增加奖励的覆盖面，加强师生之间的谈话沟通等等。可是，学校在办学绩效上有自己的压力，有时很难做到平衡；老师的时间和精力有限，而且事务繁忙，再加上教的学生又多，很难全面兼顾。这时，家长的参与，能让孩子找到前进的力量。
其次，孩子学习习惯的培养，需要家长。
孩子要想搞好学习，光靠“想学”还不够，还得“会学”。
会学，意味着孩子找到适合自己的学习方法，而且形成习惯，推动自己持续地进步。这一过程的实现，需要目标的引导、反复的练习和有效的反馈，无论是哪一项，都离不开足够的陪伴。
问题是，学校里的老师很难做到这一点。就拿写字习惯来说，面向全班同学，老师可以讲解正确的姿势和相关要求，多安排一点时间给大家练习，还可以选出部分作品进行点评。可是，具体到每一个学生，老师就很难陪伴到位，特别是有时教学进度紧张起来，能把课讲完就不错了。这时，家长的参与，能让孩子保持前进的脚步。
当然，如果孩子的学习动力和习惯已经搞定，家长可以大胆地放手；如果没有，还是建议家长参与一下孩子的学习。
怎么参与呢？
有的家长选择紧跟随老师的步调，老师布置什么就做什么；有的家长选择找身边牛蛙的父母请教，别人怎么做，他们就怎么做；还有的家长选择凭自己的感觉，认为什么该做就做什么......
问题是，哪些做法适合自己的孩子，哪些又不适合呢？
如果每种做法都试一遍，成本未免太高。我们还有一个选择，就是阅读课程标准，它像一份地图，告诉我们每个科目的目标在哪里。
我这几天刚好把义务教育阶段的语文课程标准拆解了一遍，借这篇文章，把梳理的结果分享给您。
小学语文到底学什么呢？
课程标准主要有四大部分，分别是前言、课程目标与内容、实施建议、以及附录。
“前言”部分告诉我们，语文课程的身上有两大任务：
为了落实这两大任务，“课程目标与内容”部分提供了一份“总体目标与内容”清单。这份清单从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
其中，“过程与方法”和“情感态度与价值观”这两方面的描述比较抽象，可能是蕴含的内容太多了；不过，“知识与能力”这方面的描述倒是很具体，可以从五个维度展开：
1.识字与写字
2.阅读
3.写作
4.口语交际
5.综合性学习
为了进一步细化，课程标准在“总体目标与内容”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”。我在这里把前三个学段的内容，从五个维度进行汇总。
维度1.识字与写字
识字与写字维度，可以从三个方面入手：
1.情绪
2.识字
①学会汉语拼音，一能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；二能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；三能认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
②掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，注意间架结构。
①能借助汉语拼音认读汉字。
②学会用音序检字法和部首检字法查字典，三四年级多了一个查词典的要求，五六年级只是简单提及“较强”，没有新的要求。
3.写字
孩子要认识多少个字，又要会写多少个字呢？
维度2.阅读
阅读维度，可以从五个方面入手：
1.情绪
3.深度
4.对象
一二年级主要是浅近的童话、寓言、故事，能做到向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
三四年级扩大到叙事性作品，能做到复述作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
五六年级对叙事性作品的阅读要求上一个台阶，要做到了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。另外，还增加了三个对象：
①诗歌，能做到大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
②说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
③简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
一二年级主要是儿歌、儿童诗和浅近的古诗，能展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
三四年级主要是优秀诗文，能在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
五六年级还是优秀诗文，能注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
一二年级主要认识课文中出现的常用标点符号，重点体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
三四年级增加了对句号与逗号的不同用法的体会，还有了解冒号、引号的一般用法。
五六年级增加了顿号与逗号、分号与句号的不同用法的体会。
5.积累
一二年级要求背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字；三四年级要求背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字；五六年级要求背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字，还要扩展阅读面。
一二年级要求积累自己喜欢的成语和格言警句；三四年级要求积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；五六年级没有额外的积累要求，但提出要扩展阅读面。
维度3.写作
从课程标准看，小学阶段还谈不上“写作”这个层次，更具体一些，一二年级是“写话”，重在用书面语言表达自己的想法；三四五六年级是“习作”，重在有逻辑地把自己的书面语言组织成文。
我们可以从四个方面入手：
1.情绪
2.输入
3.处理
4.输出
维度4.口语交际
口语交际维度，可以从三个方面入手：
1.普通话
2.倾听
3.表达
维度5.综合性学习
课程标准提出“综合性学习”的目的，一是加强语文课程内部诸多方面的联系，二是加强与其他课程以及与生活的联系。
我们可以从三个方面入手：
1.表达
2.讨论
3.解决问题
上文提到过，语文课程的两大任务是培养能力和传承文化。可是，从拆解的结果来看，似乎学段目标更偏向于“培养能力”，那么“传承文化”又是怎么做到的呢？
对于这点，课程标准提供了一个很重要的关键词：熏陶感染。
什么是“熏陶感染”呢？
苏教版小学语文教材主编张庆先生有一篇文章，叫《学语文与“熏锅屋”》，里面打了一个比方：学语文跟“熏锅屋”是一个道理，新砌的“锅屋”墙是白的，经过三五年的烟熏火燎就变黄了；再过个三五年，又进而变成褐色；几十年后，甚至变成黑色的了。同样，学习语文是个慢功，不能指望短期突击，而要长期接受语言实践的“熏陶”。
课程标准也提到：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”从这里可以看出，培养孩子的语言文字运用能力，是为了让孩子更好地吸收优秀文化，进而在优秀文化的熏陶感染中，实现对文化的传承。
对了，我拆解的语文课程标准是2011年版，目前教育部官网还没发布新版本，如果以后有发的话，再作调整就好了。如果你想找义务阶段课程标准的原文，不妨到教育部的官网下载，一下就是一整套，网址如下： |
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