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(完整)高中生物评课评语(完整)高中生物评课评语PAGE / (完整)高中生物评课评语高中生物评课考语篇一郑庆惠老师上的“代生物进化理论的主要内容——种群基因频次的改变与生物进化”的第二课时，它是高二生物中特别重要的一门课，只有经过这堂课的学习，学生才可以真实的认识到：基因突变和基因重组不可以使基因频次发生定向的改变，只好为进化供给原材料。只有自然选择使基因频次发生定向改变，而致使物种的进化，从而得出进化的本质是： 基因频次定向的改变。 郑老师本节课以这一线索为中心，将各个知识点落实。 郑老师的上课风格给我下了很深的印象，详细以下：一、教课方案思路清楚：郑老师的教课方案思路切合教课内容本质，切合学生现有的认知构造，而后在现有的基础水平上建构新的知识。教课思路的层次，脉络清楚，第一是对上节课的内容进行回首，“什么是种群”，“什么是基因频次”再回想种群基因库频次不发生改变的五大条件。进而引出在自然情况下不存在这样的种群，比方有可遗传的变异产生， 再回想可遗传的变异有哪些，可得出基因突变、基因重组染色体变异。而后再由此引入新课， 突变和重组是不定向的， 不可以使基因频次发生定向的改变。

再经过研究得出：自然选择使基因频次发生定向改变。再经过讲堂小结的形式来归纳本节课的内容。 最后有反应评论， 进一步稳固教课目的。 最重要的是： 郑老师的这类教课思路本质运作的效果特别好，能调换学生的踊跃性，且将知识点落实到位。二、讲堂构造安排谨慎：知识点之间环环相扣， 过渡自然，既能对前方所学知识进行总结，又能引出下一问题。如：“既然突变和基因重组是随机的，不定向的，不可以使基因发生定向改变， 那么什么才会使基因发生定向改变呢?”这一过渡就能很好的表现这一点。时间的分派也很合理，密度适中，要点突出，效率高。三、讲堂教课成效明显：教课效率高，学生思想活跃，氛围热情。学生的得益面大，不一样程度的学生在原有的基础上都有必定的进步。有效的利用讲堂的分钟，学生学得轻松快乐，踊跃性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。四、着重学生能力培育：郑老师擅长采纳启迪引诱的方式，来培育学生优秀的思想习惯、思虑问题、解决问题的能力。详细的做法是：采纳问题的方式，将学生的思想层层的深入。 如本节课中的研究——选择对种群基因频次变化的影响， 此中要修业生作出假定， 郑老师就采纳谆谆教导的方法来指引学生作出假定。五、教课语言独具特点：郑老师的语言最大的一个特点是，抑扬顿挫，富于变化。

让学生一听就知道哪些是本节课的要点内容。 语速上的变化能使学生改变对一个问题的关注程度。此外，郑老师的语言也特别生动形象，极具启迪性，对学生思想的培育有很大的帮助。俗语说“没有最好，只有更好”也说说这节课中值得思虑的地方：一、学生的主体地位表现还不够强。假如能留出更多的时间让学生自己思虑的话，或许会更好。篇二老师的这节课充足表现了《标准》中“面向全体学生，提升生物科学修养， 倡议研究性学习”的课程理念， 踊跃鼓舞学生主动参加，勤于着手，乐于研究，有益于培育学生的创新精神，着眼于学生终生学习的需要，是一堂难得的好课。一、教课目的详细、明确，切合课标精神和学生的认知规律。本节课依据学生认知能力的发展水平易生物学科特点， 适合的拟订了知识、能力、感情态度和价值观三级目标，从浅至深，不单让学生认识，理解，培育了能力，确定 ( 形成 ) 了态度 ( 看法 ) 。二、内容编排合理，教材办理适合，切合学生发展本质。教课内容从学生已有生活经验下手，谆谆教导，突出要点，经过打破了。三、教师行为：1、创建情境，激发兴趣，指引学生自主研究教师从学生知识经验和知识背景出发，创建情境，让学生感觉问题熟习，同时又奇特而富裕挑战性，使学生处于想知而未知，欲罢而不可以的心理状态，惹起激烈的研究求知的欲念。

例：2、着重学生参加，发挥学生主体地位。讲堂最大限度的减少了教师讲解，知足学生自主发展的需要，做到了学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在研究中创新，教师适合点拨，将学生提出的问题提升一步，深入一层，拓展一圈，培育了学生发现和解决问题的能力及科学思想的习惯，突出了学生的主体地位，有益于学生的终生发展。3、尊敬学生人品，关注个体差别，实现因材施教。教师推行欣赏教育，对学生提出和回答的问题赐予踊跃必定的态度，着重终结性评论与形成性评论的一致， 经过设计不一样层次的问题，指引学生疏组议论，培育了学生合作精神，表达沟通的能力，表现了面向全体学生的理念， 实现了因材施教， 促使每个学生的充足发展。4、教师教态自然，一般话标准，语言正确、精华，富裕亲和力，专业素质过硬。四、学生行为：学生注意力集中，情绪饱满，思想活跃，参加面广，在教师指导下自主合作研究，踊跃沟通，乐在发现，乐在有感，乐在悟道。在整堂课中是灵巧