核心素养导向下小学低年级语文课堂教学策略

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核心素养导向下小学低年级语文课堂教学策略

核心素养是学生终身发展必备的品格，《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文教学应重视培养学生的语文核心素养。新课程改革背景下，小学语文学科更强调对学生语文综合素养的培养。而小学阶段是学生学习习惯、学习品格建立的黄金期，对学生今后的发展有着深远影响。在此背景下，作为小学语文教师，需要深刻反思传统教学模式的局限性和弊端，并以核心素养为导向来探索小学低年级语文教学改革创新的方法，提升语文课堂的趣味性、生动性，以此来提升语文学科的教学质量，构建高效语文课堂，为培养学生语文素养创造良好的条件。

一、核心素养导向下小学低年级语文课堂教学改革的要点

语文学科是小学教育体系中十分重要的学科之一，也是学生学习各学科知识的基础，在小学教育中占据着重要的地位。“双减”政策实施以来，很多教师已经认识到了以往教学中存在的问题和不足，并且开始有意识地转变教学理念，学习先进的教育思想理念以及方式方法，以实现对低年级语文课堂教学的改进及创新。核心素养导向下，小学低年级语文教学改革应重视以下几点：

第一，教学方法应符合儿童的认知规律。低年级学生年龄小，存在注意力集中时间短、自我约束能力弱等特点；且低年级学生正处于思维形成发展阶段，其思维方式仍然以形象思维为主，对于抽象知识的接受度、理解度相对较低，而对于形象、直观呈现的事物则有较高的接受度。因此，教师在教学低年级语文时，应以学生的认知规律为出发点，尽可能将抽象的语文知识以具体形象的方式展现出来，以便小学生直观感知理解，降低学生学习的难度。例如，可以将信息技术 2.0微能力点作为辅助手段，通过动画视频、图片展现等方式还原文字所描绘的情况，从而在降低学生学习难度的同时，增添语文课堂的趣味性，提升课堂的感染力，以激发学生学习热情，促进课堂教学有效性的提升。

第二，教学方法应注重提升儿童的学习内驱力。学生学习最大的动力源自兴趣，只有让学生对所学内容产生了浓厚的兴趣，才能使其主动投入到相关学习活动中，并在学习过程中保持持久的专注力。因此，教师在教授小学低年级语文时，应重视对学生学习兴趣的培养，积极利用多元化教学方式，给语文课堂注入更多新鲜活力；通过图文结合、音影结合、游戏教学、情景创设等方式来丰富语文课堂形式，给学生带来多感官刺激，让学生在轻松愉快的氛围中体会语文学习的乐趣，从而促使学生从“要我学”的状态向“我要学”转变，激发其学习的内驱力。

第三，教学方法应注重活跃课堂氛围，增加互动性。传统的低年级语文课堂教学存在“高耗低效”的现象，虽然为了提升教学效果，一些教师会“抢着教、反复讲”，但是单一的教学方式、沉闷的课堂氛围，往往很难调动学生的学习热情，很多学生仍然是被动地接受知识，缺乏学习主动性，对于所学知识的思考也不够深入，这也是影响学生掌握知识、导致学生出现“前边学、后边忘”的重要原因。因此，在调整教学方式时，教师应积极探索弥补传统灌输式教学的不足，通过生动、直观、有效的教学方式来为学生呈现知识，从而充分活跃课堂氛围，增加师生间、生生间的互动，让学生在轻松和谐的范围中愉快地参与学习活动，从而在减轻学生学习负担的同时，提升课堂教学效率，实现减负、提质、增效的教学目标。

二、核心素养导向下小学低年级语文课堂教学策略

（一）转变教学理念，激发学习兴趣

兴趣是学习的最好推动力，于漪老师曾说：“若教师能够激发学生对语文学习的兴趣，那么教学就成功了一大半。”对于小学语文教学而言，只有让学生对该学科学习产生兴趣，才能主动、积极地接受知识、学习知识，也才能真正提升学生的审美能力和语文素养。因此，核心素养导向下，低年级语文教师在开展教学活动时，必须要想办法激起学生的学习兴趣和热情。但小学低年级学生刚刚进入小学阶段，相对于幼儿园教学而言，小学教学更加系统、规范，再加上小学阶段学生所需要学习和掌握的文化知识也明显增多，同时学生还需要面对新的环境、新的学习生活方式，很多小学生不免会出现适应性不佳的现象。此时，教师更需要关注学生的心理特点和认知规律，以合适的方式授课，促使学生对语文学习产生兴趣。课堂导学是吸引学生注意力的关键环节，导学的效果在很大程度上会影响学生本节课的学习状态。所以，在低年级语文课堂上，教师要尽可能地以符合儿童认知规律的方式来开展教学活动，尽可能让语文课堂变得生动、有趣、有活力。现代化信息技术可以通过动画视频、图片展现等方式还原文字所描绘的情况，更符合低年级学生的认知能力。因此，在实际教学中，教师就可以灵活地借助信息技术来开展教学活动。

例如，一年级上册《乌鸦喝水》这篇文章是一则有趣的童话故事，教学时，教师可以改变照本宣科的教学方法，以趣味性的方式来展开教学。在正式授课前，教师可以先通过猜谜语的方式来吸引学生的注意力，围绕“乌鸦”的形象给出谜语：“浑身黑又亮，嘎嘎叫得响，只要走一走，就要扇翅膀。”通过猜谜语的方式将学生的情绪调动起来，并引出课堂教学的“主角”——乌鸦。然后，教师再通过多媒体为学生播放同名动画视频“乌鸦喝水”的片段：“一只口渴的乌鸦，四处找水喝，此时它发现了一个装有水的瓶子，但是瓶子里的水很少，瓶口又很小，乌鸦怎么都喝不到水。”播放到这里时，暂停视频，然后提出问题：“如果你是这只乌鸦，你会怎么办呢？”通过问题来聚焦学生的思维，让学生根据问题展开思考和讨论，促使学生思维活跃起来，同时达到激发学生求知欲的效果。在此基础上，教师就可以及时引入教学内容，带领学生一起阅读课文，看一看课文中的乌鸦是怎么做的，看一看他到底有没有喝到水。通过这样的方式进行教学，学生的学习热情会随之高涨起来，同时在阅读课文时也更加有目的性、针对性，学习效率自然而然可以得到提升。

（二）重视识字教学，夯实语文基础

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生阅读、写作的基础和前提。新课标要求，小学阶段学生认识量应达到 3 000个字左右，而低年级学生识字量则应达到 1 600字左右，几乎占据了小学阶段整体识字量的二分之一，可见识字教学任务之重。因此，教师想要促进学生语文学科核心素养的发展，就必须要从识字教学入手，夯实学生的语文基础。只有这样，才能保证后续阅读、写作等学习活动顺利、高效开展，为学生语文素养的发展奠定坚实基础。然而，传统低年级识字教学方式普遍存在枯燥、单调的现象，加之课堂时间有限，很多教师依赖于课堂带领学生认读、课后反复抄写等方式授课，使得很多低年级学生的识字兴趣普遍偏低。如何提升识字教学效率、提高学生识字的学习兴趣已成为当务之急。

例如，一年级下册《静夜思》这首古诗需要学生掌握“床”这个字的读法、写法及字义。教学时，教师就可以利用多媒体的方式为学生呈现生活中常见的“床”的图片，以图文结合的方式帮助学生迁移生活经验，将“床”字和学生的生活实际关联起来，使学生对于字的含义形成初步理解。在此基础上，教师可以借助多媒体方式为学生播放教材中的相关插图，并以讲故事的方式为学生讲解“床”字所具备的另一重含义——“井上围栏”，促使学生通过理解汉字含义来明确诗句的意思，扫除学生理解古诗词的障碍，达到随文识字的教学效果，为其更好地理解诗词内容奠定良好基础。再如，在教学二年级上册《纸船和风筝》时，“漂”和“飘”两个字经常被学生混淆，从而在使用时频频出错。为了突破这一教学难点，让学生理解和掌握这两个字，在教授时，教师可利用信息技术搜集和课文内容相符的动画视频，让学生在具体形象的视频中观看“纸船”和“风筝”的不同运动方法，理解纸船的运动离不开“水”，需要在溪流中“漂”动；而“风筝”的运动则离不开“风”，只有在“风”中才能“飘”起来。通过这样的方式能够有效加深学生对于“漂”和“飘”两个字之间区别的理解，突破教学难点，从而促使识字教学效率得以提升，为学生语文素养发展奠定坚实基础。

（三）强化阅读教学，发展语文素养

阅读能力是语文核心素养的重要组成部分，学生只有具备了阅读能力，才能真正获得综合素质的发展提升，才能为其终身发展奠定基础。新课标中明确指出，语文教学应注重阅读引导，培养学生的阅读兴趣及阅读能力。因此，核心素养导向下，教师必须要重视低年级语文阅读教学，积极培养学生的阅读兴趣、提升学生的阅读能力，以真正促进学生语文素养的发展。低年级阶段是学生阅读习惯形成的黄金期，也是学生阅读能力发展的奠基阶段，在这一阶段加强对阅读教学的重视意义重大。但是因低年级学生的阅读理解能力相对较弱，如果只是按照简单的通过“示范朗读、带领学生共同朗读、引导学生自行朗读”的方式进行教学，不仅无法提升学生的阅读兴趣，同时也不利于阅读教学质量的提升。因此，在实际教学中，教师可以尝试通过多种教学方式来突破传统教学的不足。

例如，在教授二年级上册《黄山奇石》时，教师仅仅依靠文字描述以及课文中的插图，很难真正让学生感受到黄山秀丽神奇的景色，也难以让学生理解黄山石究竟“奇”在哪里，这样无法达到理想的教学效果。因此，在具体教学中，教师就可以为学生创设学习情景，将自己化身为导游，通过多媒体技术为学生播放“黄山风景图”，带领学生去直观地感知、了解黄山的秀丽风景，感受黄山的云海、奇松、怪石。这样通过简单的角色转换，学生就成了“黄山的游客”，在“导游”的带领下去领略黄山的风光。这很好地活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。同时，在观看黄山风景图的过程中，学生对于“金鸡叫天都”“仙人指路”“猴子观海”等黄山美景也有了深刻的印象。此外，教师还可以引导学生用自己的语言来描述黄山的风景，通过这样的互动让学生的情绪进一步高涨，然后再次阅读课文，自然能够产生更深刻的理解和感触，从而达到提升阅读教学质量的效果。

再如，在教授二年级上册《曹冲称象》时，在带领学生阅读课文内容前，教师可以围绕课文的题目提出问题，为学生营造问题情景，以此来激起学生的阅读兴趣和探究欲望。比如，“大家见过大象吗？大象这么大，我们要怎么才能称出大象的体重呢？”“如果让你去称大象的体重，你会怎么办呢？”“文章中这个人有没有称出大象的体重呢？他是怎么称的呢？”在这些问题的引导下，学生的好奇心、求知欲被很好地调动起来。在此基础上，再带领学生去阅读课文内容，可在无形中帮助学生养成边阅读边思考的习惯，让学生在问题的引导下将思维聚焦于故事之中，将自己想象为故事的主人公，主动去思考“如果自己是主人公会怎么想、怎么做”，从而提高学生的阅读效率，提升学生的阅读素养。通过提问及回答，可增进师生间的互动，对活跃课堂氛围、锻炼学生思维能力均有积极的帮助，可实现深度阅读的教学效果。

（四）完善教学评价，强化教学效果

评价是教学活动的重要组成部分，对于小学低年级学生而言，教师的评价往往会给其带来非常大的影响，教师的认可和鼓励，对于激起学生的学习信心、增加学生对于教师及该学科的好感有非常大的促进作用；相反，教师的否定、批评、指责则会给学生心灵带来不同程度的伤害，甚至会打击学生对该学科学习的信心，严重时还会让学生产生自暴自弃、放弃学习的念头。因此，实际教学中，教师必须要加强教育评价，改变传统单纯的结果性评价方式，在关注学生学习成果的同时，还需要关注学生的学习过程、学习态度等。以识字写字教学为例。教师在给予学生评价时，就需要从学生上课表现情况、回答问题情况、书写工整情况、工具书应用情况、学习态度等多个方面来综合分析，尽可能给予学生全面的评价指导，真正发挥评价的作用和价值，通过有效的评价来激发学生的学习热情，强化教学效果。

总而言之，发展学生核心素养是当前教育教学改革的重要目标和任务，在此背景下，作为小学语文教师需要立足低年级学生的身心发展规律，主动进行教学创新，尽可能地激发学生对于语文学习的兴趣和热爱，提升低年级语文教学质量，培养学生语文素养。