【教育杂谈】初中生物教学语言能力提升策略浅析

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教学语言是在教学过程中师生之间进行信息传递、情感交流的工具和媒介，也是教师综合素养的核心展现。它在一定程度上决定着课堂效率高低，三维教学目标的达成也依赖于它。教学语言在激发学生学习兴趣、陶冶情操、启迪思维、发展技能等方面发挥着举足轻重的作用。孔子对教学语言提出“雅言”、“辞达”、“慎言”的要求。但是目前在生物课程的教学活动中，存在一些有关教学语言和教学要求不一致的地方，比如：普通话不标准；课前准备不充分导致教学用语随意不规范；不善于调动学生的学习积极性，不挖掘学生潜能，沿袭传统的满堂灌教学模式；紧随时代发展的观念淡泊，意识薄弱，不能与时俱进发挥多媒体教学的优势作用等等。针对以上这些教学现象，为提升初中生物教师的语言素养，能让学生高效建构知识、提高技能，本文主要从以下六个方面展开论述，探讨提升初中生物教学语言能力的策略，以期为广大教师提升语言能力提供参考。

一、强化练习、提升语言素养

师者，无论传道、授业还是解惑，必须依托语言方能完成。对教师而言，语言既是工具，又是艺术。标准的普通话、深厚的文字功底、科学规范的专业术语、严谨的语言态度、扎实的知识储备是对教师的基本要求；高超的语言技巧，幽默风趣的教学风格，生动、准确、简练的语言特色形成教师特有的人格魅力，以上种种决定着教师在学生群体中的受欢迎程度，同时也影响着课堂教学的效果，所谓“亲其师，信其道”。教师在日常生活中要注重充实自己的语言素材库，厚积而薄发，提升自己的话语技能。

二、巧用设问，善于启发

“文似看山不喜平”，语言也是如此。据心理学家统计，正处青春期的初中生注意力集中时间为15—20分钟。若教师一味滔滔不绝、平铺直叙的满堂灌，没有轻重缓急、平仄起伏，没有交流互动，想来这样的课堂必是沉闷、呆板、压抑的。久而久之，教师风采定然大打折扣，学生的抵触和厌学情绪也将增加。

如果教师适时的创设情景、有效提问，如：花盆底部为什么要留洞？植物明明可以为我们制造氧气净化空气，可专家却提醒我们卧室不宜摆放过多的植物？水本是无色透明的，为什么“春来江水绿如蓝”？是什么样的特点能让鸟儿在空中展翅翱翔，而我们为何不可以呢等等问题，诱导学生发散思维自主思考，讨论交流，这样不仅能够点燃学生激情，活跃课堂气氛，还能凸显出教学过程中学生的主体地位，同时也能促进教师的职业成长，真正践行“教学相长”的教学原理。

三、擅用类比，贴近生活

课堂教学的主体是有思想、有情感、有生活经验、有求知欲的学生。教师在讲授一些枯燥抽象的内容时，如何化繁为简，化抽象为具体，化深奥为浅显？运用类比、拟人手法，套用成语、典故，与学生生活经验相关联，这不失为一种智慧的选择，如此不仅跨越了“最近发展区”，完成了有意义的知识构建，还让学生切实体验了学为所用、学以致用的道理。

例如：血管、血液、心脏、血液循环它们之间的关系纷繁复杂，学生非常容易混淆。但老师若用类比的方式进行讲解：“如果我们把人的身体比作一个国家，那心脏就是首都，血管就是铁路，血液就是运送物资的小火车；血液从首都出发去往全国各地，绕一圈，再回到首都的过程就是血液循环；从首都出发的铁路，就是动脉，返回首都的铁路，就是静脉”。这样学生很快就能明晰它们之间的关系，而且记忆深刻。

又例如：学习单细胞生物讲解疟原虫时，关于疟原虫的危害，教师可以延伸拓展，讲讲我国首位诺贝尔医学奖获得者、药学家——屠呦呦，她及其所在团队经过多年科研攻坚，研制出抗疟特效药青蒿素，有效降低了疟疾患者的死亡率，挽救了全球数百万人的生命。她以身试药、攻坚克难，由此比肩爱因斯坦成为“20世纪最伟大的人物”候选人，这也是我们国家的中医药对世界做出的突出贡献。这些科学家的故事不仅可以激励学生好好学习、立志科研报国，还有利于学生健全和谐人格，建立民族自豪感和自信心，同时也圆满的达成了课程教学目标中的“情感态度价值观”目标。

四、无声语言配合有声语言

教学是师生双向互动的过程。即使教师的语言优雅流畅、简洁清晰、生动有趣，但如果教师面无表情、僵硬呆滞，教学效果可能也不尽人意。若无声语言适时结合有声语言，互为优势、双管齐下，学习氛围轻松愉悦，学生乐学、教师好教，这便是素质教育的终极追求。无声语言是指教师的目光语、表情语、肢体语、师生之间的空间距离和板书设计等多方面的内容，它是对有声语言的重要补充，具有直观性、暗示性和感召性等特点。古人云“口之不足，不如舞之蹈之”。根据课堂需要，娴熟自然的运用无声语言可以起到“此地无声胜有声”的效果。教师授课时应该面带微笑、眼含期待，辅之以各种肢体动作，再结合多媒体视频、flash动画、标本、实物，板书设计新颖多变，这样的课堂不仅可以牢牢“粘”住学生，还能帮助学生消化记忆所学知识，起到事半功倍的教学效果。

五、优化教学评价语言、明确指示语言

教育的本质是唤醒、激励和鼓舞。但传统单一的教学评价语言，如：“很好”、“不错”、“坐下”、“不对”、“谁还会”等等，如此之类的评价语言太过苍白，并不能让学生知道好在哪里、错在哪里，相反只会打消学生回答问题的积极性，挫伤学生的自尊心。教师要致力于改变以往那种非对即错的程序化评价，打破标准答案的禁锢，多维度、多元化的丰富教学评价语言，充分挖掘“错误”的价值，点燃学生思维火花，调动主观能动性，使学生既知其然还知所以然。教师要做到巧妙启迪、多加赞扬，呵护学生自尊，使之建立自信。

比如：在学习《森林浴、有氧运动和高压氧治疗》这节课时，在讲解清楚有氧运动和无氧运动的概念和区别后，用多媒体课件展示了百米跑、举重、散步、慢跑、长距离游泳，健身操等运动类型，请同学们说出这些运动哪些属于有氧运动，哪些又是无氧运动以强化巩固新知，回答问题的同学基础较弱，她认为长距离游泳属于无氧运动，这时老师不要着急给出正确答案，而是启发她找出关键词“长距离”，诱导让她自己分析出这种运动所需时间长，强度较低，节奏缓慢，在此过程中人体的氧气供需平衡，结合这些特点再让她回归概念，很快她就意识到自己之前的分类错误并加以改正，之后老师又对她进行了肯定和表扬，这使得她学习生物的信心倍增，成绩也进步明显。正是因为老师不盲目的否定任何一个答案，所以在生物课堂上学生回答问题的积极性都很高，大家争先恐后、各抒己见，有争议师生会一起探讨、分析从而解决问题。

生物是一门以实验为基础的自然学科。教师在指导学生实验时应该注意语言的准确表达，让学生很清楚接下来该做什么，如何去做，需要注意什么。比如在制作洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片时的关键步骤：1擦、2滴、3撕、4展、5盖、6染、7吸，这些操作要领直接影响到实验的成败，用词必须精准，切不可模棱两可、含糊不清。

六、避免无效、低效语言的出现

无效、低效语言主要指繁琐、拖沓，类似口头禅之类的实际意义不大却高频使用，对教学效果产生不良影响的语言。比如：“是不是”、“注意了”、“好”等等，这些无效语言会破坏语言美感，扰乱知识的系统性，甚至损毁教师形象，不利于教师的专业发展。教师对此现象的危害应该有深刻的认知，及时发现问题，观察反思，多加锤炼，使语言流畅、精简、凝练。

综上所述，作为一名初中生物教师，我们要以新课改为依托，更新教育理念，结合学科特点，整合区位优势资源，不断锤炼和提升自己的语言素养，进而提高教学效率；针对自己教学语言中的不足，做一个有心人，课堂做好记录，课后经常反思、研磨，建立自己的语言案例库，积极践行“实践——反思——实践”的教学语言体系，肯花功夫，勇于创新；加强培训学习，多向语言能力强、素养高的人学习，取长补短，形成自己独特的语言和人格魅力，做一个有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。