高中生物教学中深度学习的实践探索

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课程教学 >>98 高中生物教学中深度学习的实践探索张红梅长顺县中等职业学校摘要：深度学习理论是现阶段教育教学工作中的一项重要理论，强调了学生对于知识的探索和生成，能够引发学生全方位、多角度、深层次地开展学习，有效提升学生的学习效率和学习能力。高中阶段生物教学知识量大，且生物学概念较多深度学习理论的提出有助于高中生依托深度学习进行知识拓展和知识延伸，为高中生物知识体系构建奠定基础。而且，高中生物教学中深度学习的实践也为高中生物教学“减负增效”的有效实施做好了充足准备，更为高中阶段生物教学的改革和创新奠定了基础。文章就深度学习的概念解构作为入手点，立足于高中生物教学中深度学习的实践策略探索。关键词：高中生物；深度学习；教学实践；教学策略高中生物学科属于理论性强、实践性强的“理实一体化”教学课程，属于高中阶段教学的重点学科。但是很多高中生在生物学习过程中很少会有知识的拓展和延伸学习，不会积极主动学习生物知识，无法全面透彻的认识的掌握高中生物知识和相关概念，教育教学质量无法得到保障。深度学习理念引入高中生物教学过程中，可以让高中生围绕着生物教学过程中的核心知识、生物思想、生物办法等展开学习，结合起自身生物知识体系将新旧知识不断融合，拓展和延伸学习新的知识，不断提高自身的生物视野、扩充生物知识，进而养成良好的生物思维和生物应用能力。

而且，依托深度学习理论教学理念，高中生物教学强调了学生对于知识的探索和生成，能够引发学生全方位、多角度、深层次地开展学习，有效提升学生的学习效率和学习能力，是现阶段高中生物教育教学创新改革的重要方式。一、深度学习理论的概念解构深度学习理论属于心理学范畴，与建构主义学习理论有着紧密联系。而建构主义理论则强调了学习过程中“学习者”的重要地位，通过“学习者”自身的探索和发现进行知识学习、理论学习等相关学习性行为，最终在自我发现、自我探索、自我学习的基础之上完成知识体系建构。所以，深度学习需要依托自我知识体系的构建，“学习者”带着自我知识体系和自我认知能力进行融会贯通和多维度学习，完成深度学习[1] 。概而言之，深度学习就是“学习者”在常态化的学习过程中依据自己原有的认知进行知识再学习、知识再发现、知识再巩固以及新知识学习，将所学内容与自身原有知识结构体系进行融会贯通，最终把自身获取的所有知识内容进行充分的有机融合，让新旧知识有效进行衔接。这样，知识结构体系中的原有知识就能和新知识发生相互迁移，并构建新的知识情境，进而解决学习过程中的问题[2] 。二、高中生物教学中深度学习的实践策略（一）创设深度学习的教学情境基于深度学习的高中生物教学情境能够让学生沉浸于生物知识世界，对生物知识进行有效整合[3] 。

高中生物深度学习的教学情境创设，确定了高中生物课堂教育教学过程中高中生的教学主体地位，让学生深度学习中“学习者”的主体身份得以凸显，自身生物知识学习的主观能动性能够得到彻底激发，带动高中生物深度学习的实现，并依托深度学习的教学情境引导学生将原有储备的生物知识进行拓展和延伸。具体来说，基于深度学习的高中生物教学情境的创设过程中，高中生物教师可以利用动画视频、PPT、Excel、微课等多媒体构建一个具有延展性、开放性和任务驱动性的深度学习情境，引导学生在自身原有知识的基础上对新的生物问题和生物理论进行思考和探索[4] 。例如，高中生物“植物的激素调节”的相关内容教学开展过程中，教师可以利用动画视频创设“植物的向性运动”“植物的感性运动”的等相关概念理论的深度学习教学情景，并结合表格、PPT 等将“植物激素”“人工实验方法归类”“生长调节剂”等的理论知识、习题练习等呈现出来。这样，“植物的激素调节”深度学习的内容就从宏观到微观呈现了出来，且知识点可以逐一细分，学生还能在整个深度学习情境中做到“理论和应用结合”，既掌握理论，又了解知识的应用，深度学习效率就会得到大大提升。最终，依托于深度学习情景，学生就能围绕着“植物的激素调节”相关内容进行学习内容迁移、学习内容内化、学习延展和深度学习，将该部分知识融会贯通[5] 。

（二）依托支架式教学创新深度学习方法依托支架式教学开展高中生物教学的过程，高中生物教师可以根据学生的生物学习水平、智力水平、认知水平、生物学思维等等将学生从一个学习水平如同脚手架一样步步攀升到更高的学习水平，进而让高中生在生物知识的深度学习过程中实现循序渐进学习，对于生物知识维度的掌握也能呈现出多样化。具体来说，高中生物教师需要依托生物问题和生物主题，确定教学方向和学习目标，利用问题支架搭建，引导学生层层递进深入思考和深入学习[6] 。这样，依托支架式教学的相关理论，学生就能“由浅入深”“由易到难”进行