新课标背景下高中英语“教、学、评一体化”的实践初探

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新课标背景下高中英语“教、学、评一体化”的实践初探

——以一堂高中英语语法习题课的实施为例

摘 要：为将新课程标准的政策、理论顺利运用到实践，教、学、评一体化可作为工作抓手，将教师的课堂主导权让渡到学生自主学习。为此，长春市第九中学组织了内容为“非谓语动词”的英语习题课。该课程通过分组闯关游戏的方式，强调教师更多注重教学资源的准备和课堂活动的组织，引导学生正确运用数字化技术、积极结成竞学小组等方法有效激发和维护其学习动机。再通过师生测评和生生互评实现教学过程中的“以学定教”、“化知为智”。通过课堂观察和听课评课发现：学生在课堂讨论中建立了统一的语境，学习兴趣得到激发，学习主动性得以形成。

关键字：教、学、评一体化；课程标准；学科核心素养；高中英语；语法习题课

一、引言

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》[1]（以下简称《课程标准》）指出，完整的教学活动包括教、学、评三个方面，因此如何处理好教、学、评的关系是教师要想提高英语教学效果的关键：其中，“教”需要教师牢牢把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能内化为自身的学科核心素养；“评”则通过教师依据教学目标确定的评价内容和标准，组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教[2]。实施指向教、学、评一体化的高中英语教学模式有利于提升高中英语教学的成效，避免传统教学模式中教学目标与教学过程分离的不良影响。

二、研究内容

（一）基于教、学、评一体化开展英语教学的优势

1. 教、学、评一体化使教学目标清晰化

基于教、学、评一体化，教师在教学活动中能根据学生的评价和反馈，设计和创新教学活动，从而在综合分析学情和教学评价结果的基础上设定教学目标，使教学目标更加清晰化，使制订的教学目标更能引导学生系统地学习课程知识，逐步提高高中英语教学效果。

2.教、学、评一体化使教学过程有序化

基于教、学、评一体化，教师可以从将教育、学习、评价指导相结合的角度设计和规划教学过程，根据学生的学习需求有计划地设计教学活动，从而在英语教学的过程中由浅入深地开展教学活动，使学生能循序渐进地了解并掌握语言知识，从而提升学生英语学习能力、语言思考能力和综合实践探究能力，从而提高英语学习的质量。

3.教、学、评一体化促进学习自主化

教、学、评一体化强调以学为中心，教是先导，评是推动。在课程实施中给学生留有充足时间讨论、展示、互评是维护学生学习动机的有效方式。课前的教学资源，是预习的有效途径，带着问题去学习使课堂更有针对性也更高效，将学习这一思维活动具象化一个个问题的解决。同时，课程效果的评价帮助学生进行自我发现，这也为课后补充学习提供了契机。

4.教、学、评一体化提升学习个性化

“因材施教”是教学的最佳表现形式，将评价融入到课堂实施能最有效的快速获知学习效果，据此调整教学重点以改善效果。在评价中，加入生生互评、学生自评环节，可以帮助教师多角度认识学生，让学生更全面认识自己。不仅能够引导教师差异化教学，也能充分激发学生学习潜能、提升学生自信心。

（二）基于教、学、评一体化开展英语教学的研究现状

教、学、评一体化重在强调“以评定教、以评促学”，从而在较短周期实现了教学闭环，例如文献[3]系统地将评价分为三种不同的范式，以实现该体系的有效。教、学、评一体化的概念最早来源于1949年泰勒的4个基本问题，之后由日本教育家水越敏行和奥田真丈总结，并总结性地提出三者应贯穿于教学活动中，是不可分割的[4]。我国对于该理念的早期探讨始见于广东省教育科学“十一五”规划课题：“科学学科‘教·学·评一体化’课堂教学的研究与实践”[5]。随后，华东师范大学的崔允漷和雷浩对相关概念进行了详细论述[2]。随着17版《课程标准》的发布和2020年的修订，相关领域的研究又可分为“拓展深化阶段”和“发展创新阶段”，综述[6]介绍了教、学、评一体化研究的发展历程。在高中英语教学实践方面，研究主要有以下几个方面：

1. 强调教、学、评具体的实践路径，将其进一步分解。例如：文献[7]提出“目标—证据—诠释—对齐—调整”的5元素逻辑链条，实现边教学、边评价、边调整。文献[8]指出5E教学模式（引入、探究、解释、迁移、评价）与教、学、评一体化的兼容性，并用其指导高中英语写作。文献[9]将该体系应用于高中英语单元性教学的步骤具体为“明确思想—研读文本—分析学情—一体化设计与实施—反思教学”5个流程。

2. 强调先进信息技术助推教、学、评一体化的实施。例如：文献[10]采用大数据智慧学伴技术，摸清课前学生的学情，形成诊断性测评作为教、学、评一体化的起点。文献[11]也讨论了信息技术可有效促进教与学的统一以及科学评价体系的建立。文献[12]综合运用云平台推送前测习题、智慧教室IRS检测系统、希沃白板等实现语法课教、学、评一体化理念下的“336-5A”模式（一种非常具体的3维度、3阶段、6环节、5循证范式的教学法）。

3. 突出评价在整个体系中的重要地位。文献[13]是对高中英语读后续写的教、学、评一体化实践，通过思维可视化方法将教与学在逻辑上进行统一，再通过评实现时空关系上教与学能力的提高。文献[14]也强调了生生互评中评价范式的重要性。文献[15]将教学目标和评价目标统一起来，以促进高效课堂的构建。

但是正如文献[7]所指出的，课程标准并未对教、学、评一体化进行明确界定，目前相关实践都是在教学形式上的有益尝试。应该在课堂活动中注重综合性、关联性和实践性，去引导学生采取自主、合作的学习方式[16]。同时，该体系的实践多应用于英文写作[8,13,14]，或单元精读课文的学习[7,9]，在英语语法习题课中的实践较少。为此结合2019年人教版高中英语教材选择性必修二第四单元语法教学 about 板块，探讨如何将教、学、评一体化与语法习题课教学活动相结合，有效进行语法教学。

三、实践内容

（一）教学分析

1.教学内容分析

本课例的教学文本选自2019年人教版高中英语教材必修二第四单元  A VAST LAND中的 about 部分。这一部分主要通过让学生学习并掌握非谓语动词在句子中所作做定语、表语、状语的情况，从而总结出解决非谓语动词相关语法题的解题步骤，从而达到灵活运用非谓语动词的目的。

2.教学目标设置

基于新课标的要求，在本节课后，学生能够：1.掌握非谓语动词解题步骤；2.能够灵活运用非谓语动词解题步骤完成各种练习题型,提高语言的综合运用能力; 3.通过自主和小组学习、及生生评价等相关教学环节,培养学生自主学习、合作探究能力及评价式学习能力。

（二）教学实施

以下是在语法教学中渗透教、学、评一体化的具体教学步骤：

1.课前微课自主学习

课前微课自主学习：通过课前上传学生自主学习包，含有非谓语动词讲解视频、文本资料、及相关图片。课前利用微信将学生分组，并在组内对所学的知识进行讨论，并利用思维导图总结本小组学习情况。此外，将学生分为四组，分别为尔雅战队、超越战队、乘风破浪战队、攀峰战队，并动员各个战队制定战队标志和参赛口号。

2.课上小组互助学习

自主学习检测：通过简洁的短视频，复习自主学习中非谓语动词的相关知识点，学生利用远程批注的方式完成连线题将知识与内容进行匹配，从而达到检测学生自主学习效果的目的。

导入环节：运用宣传海报向学生介绍本次小组挑战赛邀请函的内容和规则，充分调动学生的参赛热情。本挑战赛共六关，通过小组合作解决本关的问题才能顺利进入下一关。

具体教学过程（游戏闯关）：

图2. 本节课闯关挑战赛规则

Step 1：听音填词，完成任务。

Task I.听歌填词

When I was young, I’d  to the radio, 1. my  songs. When they , I’d sing along. It made me 2..

Task II. 翻译句子

在我小时候，我经常听收音机，等待我最喜欢的歌曲。当这些歌响起时，我常常跟唱，这使我微笑。

Keys: ; smile

总 结：

非谓语动词答题思路第一步：

本环节利用听英文歌的形式，英文歌语速较慢，只要学生认真收听，都能填写出正确答案，难度较易，学生通过远程批注，将正确答案写在空格处。

同学们完成本部分任务后，进而提问：为什么此处为而不是wait？引发学生进行进一步思考，学生会发现在句子中有谓语动词的情况下，在没有连词的情况下，只能填写非谓语动词。学生总结非谓语动词答题的第一步为确定填写非谓语动词，方法即：找到句子的谓语动词，在出现动词并没有连接词的情况下，则用非谓语动词。

Step 2：投票选择，完成任务。

Task I. 投票选择

Every  in the  class  that every  be made full use of  (do) a good job of .（高考题改编）

选项一 doing 选项二 to do

Task II. 翻译句子

每名毕业班的老师都坚称每秒钟都必须充分利用来做最好的复习工作。

Key: 选项二

总 结：

非谓语动词答题思路第二步：

本环节采用投票选择，现场公布投票结果的形式，可以直观地看到学生的做题结果，更好地帮助教师掌握学生学习情况。

同学们完成本部分任务后分享做题思路，通过小组讨论、组间互助的方式逐步找到正确答案。本道题的易错点是that从句是被动语态，改成主动形式为：sb.  make full use of every  to do a good job of 。由此可知，逻辑主语人发出不定式的动作,即主动关系且表目的，用 to do。大部分学生会认为介词of后面应该填写v-ing形式，选错选项一。学生分享解题思路，总结非谓语动词答题的第二步是确定非谓语动词的逻辑主语，方法即：非谓语动词动作的发出者。

Step 3：阅读英语，完成任务

Task I. 阅读英语段落，回答问题

A   has , using gene— tool—, he  make the world’s first   human ，gene- . The news is  to spark  .

问 题: What can be used to “转基因人类”?

填 空：The first  (gene-edit)  in the  of  were  by (gene-edit) tools (get) rid of some  .

Keys: gene-; gene-; to get

总 结：

非谓语动词答题思路第三步：____

本环节阅读英语段落，提取主要信息。学生读本段英语内容，回答问题及完成语法填空，提高学生的语言阅读能力和重要信息提取能力。

同学们完成本部分任务后，进而提问：为什么转基因婴儿用gene-而转基因工具用gene-？引发学生进行进一步思考，学生会发现婴儿的基因是被改变，此处用gene-表示被动；而转基因工具用gene- tool，说明工具具有转基因的功能，动名词做定语表示所修饰词的功能和作用。启发学生思考非谓语动词答题的第三步为确定非谓语动词和逻辑主语之间的关系，方法即非谓语动词的动作是逻辑主语主动发出还是被动承受。

Step 4：改写句子，完成任务

Task I. 改写句子

长春市第九中学建立于1954年， 所以是一所老牌名校。（found 建立）

普 通：As  No.9   was  in 1954, it won lots of .

高 级:Due to  No.9    1954, it won lots of .

总 结：

非谓语动词答题思路第四步：____

Keys:

本环节改写句子，学生分析句子，运用非谓语动词改写复合句。语言的输入目的在于语言的输出，此外，新课程下，高考写作增加了续写部分，写作能力在决定学生综合语言运用能力方面有很重要的作用。

同学们完成本部分任务后，启发学生思考being done 、to be done、和done 的区别？学生讨论总结出being done表示此时正在被做；to be done 表示将来被做；done 表示已经被完成。启发学生思考非谓语动词答题的第四步为确定时间关系，方法即非谓语动词的动作 和谓语动词之间的时间关系done （表完成）、to do（表将来）、doing （表同时）。

Step 5：巅峰对决

本环节为选分题，不同分数代表不同难度的题，学生结合小组情况做出选择。1分题为非谓语动词基本概念解答题；2分题为非谓语动词基本用法解答题；3分题为会考语法填空题；4分为高考易错点改编题。本部分的设计目的巩固，并运用本节课所学知识，激发学生挑战自我，提高组间的竞争激烈程度，达到组间积极竞争的效果。