基于新课改背景下初中物理高效课堂构建策略探究

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摘要：在当前我国教育改革的背景下，初中物理教学过程中，如何构建高效的物理课堂已成为当前教育界关注的焦点。因此，教师需要在工作中积极地吸收新式教学理念和教学方法，为师生交流互动提供基础，师生共促提高课堂学习效果，让学生具有初步的科学探究和解决物理问题的能力，为学生今后的学习发展打下良好基础。文章论述了新课改环境下构建初中物理的高效课堂教学策略。

关键词：新课改；初中物理；高效课堂

引言：

在初中物理教学中，教师要构建高效的课堂来进行教学。“高效”指的是使学生能“快、准、好”地在课堂上学习，达到事半功倍的课堂效果，提高教学的效率。在高效的课堂教学中，学生处于主体地位，教师要引导和协助学生主动提出问题、思考和解决问题。在教学实践中，教师要不断地探究、学习、归纳、总结，不断提高初中物理课堂的效率[1]。

一、构建初中物理高效课堂的必要性

新课改环境下，构建高效物理教学课堂，对学生而言能够使其快速适应新课改的教学环境，也有助于教师实现新课改的教学目标。此外高效课堂主张将学生作为一个鲜活的个体而非统一化吸收、理解知识的工具，能够让学生积极主动地在课堂上表现自己，有效提高学生的学习兴趣、学习能力和知识接受力，推动学生个性化成长。

二、初中物理高效课堂的构建策略

（一）构建中学物理教学环境

在这种环境下，教师能有效地激发学习的积极性和主动性，并能激发他们对学习的兴趣和积极性。在中学物理教学过程中，要充分运用现代教育技术，以创造一个好的学习环境，从而达到有效的学习效果[2]。

例如，在“变阻器”的内容时，教师可以深入地发掘课本的内涵，从而发现它与同学的日常生活是如何紧密相连的，从而合理地选用合适的教学方法，既能创造出一个好的学习环境，又能有效地创造一个有效的课堂环境。更确切地说，教师可以运用计算机技术，把计算机的图像显示出来，然后说：“当我们使用某个按键的时候，计算机的屏幕就会发生一些改变。例如：变亮、变暗，这是怎么回事？”这种问题涉及日常的日常生活，而它又是一种生动活泼的多媒体技术，它能够迅速地引起学生的求知欲和探究欲，并能让他们在课堂上更好地融入课堂。

（二）转变教学顺序，实现先学后讲

在课堂上，老师们经常采用“先教后学”的方式。这种方法可以确保教学内容的井然有序，但是却不能充分调动学生的学习积极性。为此，教师要转变教学顺序，把学生的自主性学习作为第一要务。同时，也要注重学生的学习成效，对其进行技巧和方法的训练。因此，在物理教学中，教师要把先学后讲的应用于物理教学，如：教师在讲解“运动和力”的基础上，首先，老师让学生在课前进行自主学习，然后用一张白纸将自己所掌握的知识、疑惑的知识、理解的知识都写在一张纸上，让学生在自学的过程中进行总结和归纳，从而加深对知识的记忆。其次，老师让学生自由分组，讨论自己的学习成果，从而形成新的认知并且互相帮助解决部分疑问，；最后，老师根据学生在自主学习和合作学习过程中遇到的问题进行了有针对性的讲解，从而省去了讲简单知识的实践。因此，改变教学顺序，实行“先学后教”，可以为学生在课堂上留下更多的内化时间，从而有效地减少了课后的复习压力。

（三）小组合作设计，完成物理实验

教师在授课中应根据课程内容设置教学实验环节，让学生亲手设计实验流程，按照流程完成实验操作过程，结合实验结果归纳物理知识，培养学生发现问题、解决问题的能力。教师可尝试应用小组合作教学法，让学生以小组形式参与到实验的设计和操作过程中，在讨论与合作中不断克服困难，保证实验教学活动能够顺利进行。

例如，以“电阻”为例，为帮助学生认识到电阻的存在，了解影响电阻大小的关键因素，教师可设计实验，让学生通过对比实验结果认识电阻和电阻的性质。在实验开始前，教师以提问方式激发学生参与实验的兴趣：“同学们，大家知道铁丝能够导电、铜也能导电，而且铜比铁贵，但是为什么以前很多输电线路用铜丝导电而非铁丝导电呢？”随后教师引导学生尝试自行设计不同材料的对比实验，思考如何确定不同材料之间的差异性。将学生分为不同小组，设定小组实验目标：一，设计实验步骤；二，观察实验结果；三，总结实验结论，学生以小组为单位开始讨论活动，提出替换电池与灯泡之间的连接线，对比分析不同类型的连接线的使用对电路的影响，小组中有学生补充可用电流表测试导线中电流的变化情况，并记录下来。学生在实验中提升实践操作能力和归纳探究能力，感受到学习物理知识的乐趣，以更加积极的态度参与到教学活动中，保证教学效率和教学质量。

（四）结合生活实际，开展物理教学

物理知识与生活实际紧密结合在一起，为提高教学效率和教学质量，提高学生对物理知识的学习理解效率，教师在授课中可尝试将生活要素融入到教学活动中，从抽象的理论知识和概念理解过程中脱离出来，将生活场景与物理知识结合在一起，深化学生对所学知识的记忆印象，使学生在课堂教学中更具积极性。

例如，以“杠杆”为例，为让学生能够在日常工具中辨认出杠杆，了解杠杆的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂等概念，理解杠杆平衡的原理，教师在课堂导入环节可用多媒体设备播放撬棒、核桃夹、剪刀、钳子等工具的使用视频，引导学生思考这些工具存在哪些特征。以“开核桃”为例，引导学生对比分析用核桃夹开核桃省力还是直接用手将核桃夹碎更省力？为什么同样一块石头，人直接搬难以搬动，但用撬棍却能轻松将其移动？学生结合生活要素进行讨论，在讨论中提高学生的学习效率。在学生掌握杠杆知识后，教师可围绕生活要素设置习题，让学生用所学知识解决实际问题。将理论与生活要素结合在一起，利用生活要素让学生从课堂教学活动的参与者逐渐向课堂教学活动的主导者方向转变，激发学生的学习兴趣，保证物理课堂教学的高效性，促进学生成长发展。

结束语

总之，在新课程标准下，教师要树立正确的学习观念，运用科学、有效的教学方法来建设有效的课堂。让学生感知物理乐趣，最终真正实现和构建起初中物理高效课堂，让学生最大限度地学习和获取知识的同时，实现物理能力与综合素质的提升。

参考文献：

[1]林加华.新课改下初中物理高效课堂构建策略[J].家长，2020（30）：117+119.

[2]张杰.新课改背景下初中物理高效课堂的构建思路研究[J].试题与研究，2020（28）：99-100.