初中化学课堂教学师生互动探究

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[摘要]初中化学的互动教学是学生积极主动地获取化学知识和解决化学问题的重要实践活动。强化师生有效互动，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的学习能力，是初中化学教师面临的新课题。

[关键词]初中化学；课堂教学；师生有效互动

一、培养激发学生学习兴趣是化学有效课堂教学的前提

《化学课程标准》指出：“化学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，能激发学生的学习兴趣，引起学生的化学思考。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。问题要有现实性——构建真实的问题情境。构建真实的问题情境，有助于学生发现那些对他们来说是有价值的，从而促使学生全身心地投入到学习活动中，真正引起学生的学习兴趣。“真实的问题”是指必须与学生生活直接相关的问题。问题要有思考性——为学生提供适当的思考空间。创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。要为学生的学习提供一定的思考空间。问题要有针对性——化学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对化学的理解，掌握有关的化学知识，并形成化学思考的能力。因而，问题的设计必须有针对性。教师要认真钻研教材，抓住其核心和相关的问题，让学生经历将实际问题抽象成化学模型进行解释与应用。问题要有挑战性——让学生的思维经受来自问题的挑战。学生与生俱来就有一种探索的欲望。富有挑战性、开放性的问题情境，能使学生的这些角色得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题。问题要有趣味性——教学中结合教学内容可以从生活中的具体事实或有趣现象引出问题；从直观演示或实际操作引出问题；从化学知识的实际应用引出问题；从新旧知识的矛盾引出问题等，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。

二、建立民主平等的师生关系是化学有效课堂教学的保证

创建民主平等的师生关系，创造和谐的教学氛围，鼓励学生发表不同见解，允许学生向老师提问质疑，学生心情舒畅，敢于发表意见，教师不能搞一言堂，惟我独尊，更不能对学生求全责备、讽刺、挖苦等，压抑学生的学习积极性。

三、实施师生有效互动行为是化学有效课堂教学的核心

课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和方式。有效教学行为指能够促进教学目标实现的方式。教师应根据学生特点和具体情况设计出多样化教学。初中化学课堂教学大致可以概括为三种教学模式，即“新授课”“实验探究课”“复习课”。（一）新授课。新授课的组织形式是：自主预习提出本节课的主要问题——课堂内分组设计讨论合作探究——交流展示及生生、师生相互质疑——总结升华、及时评价反馈。在课堂中主要利用生生互动、师生互动，立足课堂，体现学生的主体地位，让学生在轻松、愉快的环境中掌握新知识。1.自主预习，提出问题。自学，即学生在导学案问题的引领下，自学教材或实验探究。在自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找导学案问题答案的倾向。在此基础上，完成提纲中的问题。2.分组讨论，合作探究。自学过程结束后，在小组长的组织下，小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论；弄明白问题后，个人修改，完善导学案。（二）实验探究课。实验探究课的组织形式是：课堂提出课题——课外分组设计讨论和查找资料——返回课堂（教室或实验室）用实验证假设与猜想——评价与交流。
  让学生充分利用课余时间查找相关信息和设计方案，在准备充分的情况下用较短的实验时间完成验证实验，得出实验结论并解释。教师的评价既要重视结论，更要重视学生探究的过程和方式。1.提出问题。通过演示实验，感知实验的神奇，引导学生观察分析，师生共同提出研究的问题，实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验原理。2.假设猜想。师生互动、生生互动讨论交流，对提出的问题进行假设，猜想现象和相关的实验结论。3.设计方案。根据实验的目标要求，生生讨论得出多种相关实验方案，教师引导学生达成最佳实验操作方案。4.分组探究。教师引导，根据实验操作方案布置具体的实施任务，学生分组动手实验探究。5.交流总结。各组内生生交流讨论，组内推荐代表向全班报告实验现象，得出实验结论。6.评价反思。根据学生交流反馈情况，教师提炼点拨，师生对实验成败得失及时总结，教师及时对学生的学习给予恰当的星级评价。（三）复习课。化学复习课教学的组织形式：学生带着问题自主自补——归纳展示——生生间相互质疑——当堂检测——评价反馈。学生从导学案中教师提出的问题进行自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对知识的拓展延伸，师生讨论并通过当堂检测，教师及时掌握学生对知识的梳理、运用和巩固。
  1.自主自补。学生带着导学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对知识的拓展延伸、从新感悟，要避免搞成对照课本找导学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成导学案中教师提出的问题。2.归纳展示。在小组长的组织下，小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难并进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善导学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。3.相互质疑。各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，让师生、生生之间相互质疑，小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的升华。4.当堂检测。根据复习内容有针对性地设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。小组内交换批阅，形成问题清单。5.评价反馈。通过问题清单，师生相互交流讨论，教师及时了解学生对知识的梳理、运用、巩固等情况的掌握，教师及时对学生的学习给予恰当的星级评价。四、运用科学的课堂评价是化学有效课堂教学的关键新课程标准明确：“评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，要关注学生在化学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。
  有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。评价的原则应该客观公正、坚持鼓励为主。教师一定要正确处理学生出现的错误，然后做出相应的激励评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时也应给予相应的肯定。教师应锤炼课堂教学的评价语言。对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。多样、灵活、生动、丰富的评价语言，能促进思维发展；严谨不失幽默，可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界；要从发展的角度去评价学生，中听更要中用；评价的语言也应因人而异，因时而异，因果而异。深入学生心理，展现灵动课堂，走近学生，关注学生，欣赏学生，理解学生，为学生营造一个崇尚真知、追求真理、发展个性、自主创造的宽松的学习氛围，让学生拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。使学生自己探索问题、研究问题、解决问题成为习惯和常态，是新课程标准所倡导的重要理念之一。