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纵观近几年的高考生物试题，以及近期由教育部考试院统一命制的四省统测题，均呈现出“核心价值入题、能力素养命题、情境载体成题”的典型特征。考题紧密结合学科内容，以重大社会现实问题、关键学科史料、健康生活实践、文化传统、科技前沿、实验探究等情境为载体，通过文字、图形、表格等多种形式呈现，加大了试题信息的广度和容量，以实现对考生学科基础核心知识理解应用能力、信息识别获取加工能力、逻辑推理与论证能力、实验设计、科学探究与思维建模能力、语言组织与表达能力等的考查。考生不能再通过死记硬背、机械刷题来备考，高考在即，笔者主要从两个方面浅谈备考建议。
一、立足基础，强化必备知识
（一）考生应利用建模来有效梳理、整合生物学相关知识，有利于对知识点加深理解、加强关联、扎实记忆。也有助于对系统观、物质能量和信息观、结构与功能观、稳态与调节观、适应与进化观、生态观等的理解领悟。考生一定要自己动手尝试构建个人的知识概念图，不要照搬死记，只有自己经历了思考整理这个过程，才能将脑海中零碎的知识关联形成体系，清楚知识板块的内容概况。如：
（二）注重教材插图，新教材中插图很丰富，看书时一定要认真看插图及图上的文字标注，结合教材原文（即需要记住的理论内容）分析插图，从多层次多角度透彻理解插图所介绍的知识内容，将抽象的文字记忆转化为形象的图文记忆，如果一味机械地去背诵文字性材料，既枯燥难记住，又容易失去兴趣，考生就会觉得如同“雾里看花，水中望月”。教师如果善于巧妙引导学生利用插图作为解决重难点的突破口，往往会使教学内容化难为易。学生既学得轻松愉快，对知识理解记忆又会起到事半功倍的作用，还可以提升学生识图的综合分析能力。尤其是选择必修3中的一些生物技术流程示意图，以插图为主线有助于学生理清步骤，区分差异，高效记忆，对于一些重要的插图还可以尝试归纳相关考点。如：选择性必修2第110页“无废弃物农业”物质循环再生示意图。
可归纳以下相关考点：
（1）此图中有几条食物链？
（2）少吃肉多吃蔬菜可以缩小生态足迹。
（3）消费者、生产者、分解者的功能。
（4）粪便施用为什么可以促进农作物的生长？
（5）有毒物质、重金属元素随着大气、水、生物转移出现生物富集现象。
（6）结合物质循环，农田为什么还要施加氮肥？
（7）生态工程原理考察，如农作物选种考虑与当地气候条件适应，合理载畜、考虑经济效益等。
（8）“无废弃物农业”体现了研究生态系统能量流动的意义是？
（9）“无废弃物农业”保证了土壤肥力，改善了土壤结构，培育了土壤微生物，实现了土壤养分如氮、磷、钾及微量元素的循环利用。
二、加大思维技能训练
把近5年高考真题、精选一些省市联考的高质量新颖模拟题、课本中的习题和思考讨论结合训练，引导学生把同类考题放在一起分析，总结相关考点是以什么方式来考察的。这样学生才真正知道如何应用知识解题。习题训练还有以下几点建议：
（一）对信息广度和容量大的题可增加训练，此类试题训练学生认真仔细审题，区分有效信息与无效信息，主要信息与次要信息，排除干扰信息、识别关键信息，答题时会将关键信息有效整合并与教材所学知识点建立逻辑关联，准确、有效、清晰、严谨阐述作答。
（二）对“长句表达”的考查进行题型分类训练，即“判断依据”“结果结论”“原因分析”“实验思路”。通过训练提炼作答模式，如“依据题干关键信息、结合教材知识观点（专业术语或教材原文）得出相应结论”。每次训练时，不能简单有个大概的想法就满足了，考生一定要严格坚持把自己的思考分析先打草稿，结合草稿再适当优化，把合适的答案写在答题卡上，考后把自己的答案与标准答案进行比较，找出自己的问题，厘清思路、明确考点、规范用语、总结经验。整理教材中的一些常规原因表述类问题，用教材相关语言规范熟悉掌握答案，如“过度施肥植物萎蔫原因？突触处兴奋传递只能单向的原因？食物链一般不超过4—5个营养级原因？物质循环具有全球性原因……”
（三）每次训练后，教师应及时采取方法了解学生的错误，引导学生有效纠错。集中精力对两类错题进行深刻纠错，一类是基础题但出现失误，就不能只简单进行知识纠错，一定要把出错的原因找出来，让自己以后不再犯错；一类是有点难度自己有点思路但考试时又不能完整做出的题和靠运气蒙对的题，纠错时一定要求学生钻研深究，弄清本质、厘清思路、掌握方法，纠错后对原题及变式题要求学生树立过关理念，一定要自己动手，在合理的时间独立完成作答，才说明自己真正解决了问题。老师在评价习题时一定要有侧重突破，多问学生为什么，多让学生表达和展示答案，多引导学生敢于质疑和修正评价他人的答案，强化错点的举一反三巩固。
最后，还需注重对答题时间、答题顺序、考试心态的训练，经过训练让学生能在考试时快速识别判断试题的难度，难题大胆舍弃，集中时间精力在基础题和中等难度题上，认真审题、仔细分析、精准答题，稳定成绩。
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来源丨@昭通日报 微信（ID：）
值班领导丨马永孝
编审丨张永刚
编辑丨尹婕
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