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王月芬博士在《重构作业——课程视域下的单元作业》一书中将单元作业设计界定为教师以单元为基本单位，依据单元目标，以选择重组、改编完善或自主开发等多种形式形成的作业。该界定方式描述了单元作业的单位、目的和形式，能够让教师比较容易理解单元作业。
在我国以素养为导向的课程改革教育背景下，单元教学成为教学设计的变革点。一线教师只有在“核心素养—课程标准（学科素养/跨学科素养）—单元设计—学习评价” 这一过程中进行单元的设计，才能更好地聚焦核心素养。
李学书，胡军（2021）以大概念为主题进行一体化的单元作业设计，重点对单元目标、单元学习活动和评价活动进行设计的方案；章飞和顾继玲（2019）在阐明单元教学的主线和核心思想中表示作业需要整体设计；余昆仑（2021）认为以单元为基本单位进行作业设计，可以将零散的知识重组为具有整体化的知识体系，从课程层面结合具体学科特点设计单元作业目标，进而整体设计单元作业，有助于发挥单元间的整体性和序列性。
借鉴数学单元教学设计的研究成果，数学单元课后作业也应包括单元学情分析、单元整体规划、单元作业设计，其中数学单元作业设计的主要流程有确定单元作业目标、确定单元作业内容、反思改进、作业评价.
（一）确定单元学情分析
教师在进行单元学情分析时，应从对课时的分析转向对单元学习的分析，从而打破原来的对学生单个课时孤立的学情分析，构建系统整体的观点。
（二）单元作业整体规划
在设计单元课后作业时，在对学生学情进行比较客观的分析的基础上，要明确整个单元作业目标，分析整个单元中的主要知识内容，以及所涉及的数学思想方法，对学生的认知特点和学法特点准确把握，注重从时间、题量、难度等整体思考作业设计。
（三）单元作业设计
确定数学单元作业目标，其实也是巩固单元教学成果的过程，根据数学的特点，正确处理知识与能力、部分与整体的关系.制定数学单元作业目标要明确单元课时作业目标和单元跨课时作业目标.
以平行四边学为例进行研究：
参考文献：
1.李慧青初中数学教师单元作业设计现状调查研究河北师范大学2022年5月。
2.王华基于课标与学生认知特点的初中数学课后作业设计研究上海师范大学硕士论文，2019年 |
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