“双减”背景下高中政治作业的优化设计

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摘要：2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。作业是课堂教学的延伸和补充，是教师了解学生实际学情的一个途径，也是学生夯实基础知识、拓展知识视野的重要途径。随着“双减”政策的全面实施，高中政治教师也应该进一步优化高中政治作业的设计，减负提质，培养学生的政治学科核心素养，达到立德树人的课程教学目标。

关键词：“双减”;政治作业;优化设计

“双减”背景下，高中政治教师在教学活动中，对作业的设计提出了更高的要求。在提高作业质量设计方面，要求教师发挥作业在诊断、巩固、学情分析等方面的功能价值，结合作业设计和教学研究体系，设计出符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向，鼓励分层、弹性化、个性化的作业。

一、“双减”背景下，高中政治作业优化设计的必要性

作业不精心设计会出现作业数量繁重的现象，这就与“双减”政策相违背。新高考改革后，在河北省高考自命题实施方案中，政治学科作为选考学科，受到很多学生的选择，但不是选择了就意味着喜欢政治学科。后续的学习中未必对政治学科学习多么努力，导致政治学科学习成绩并不理想。在这种情况下，许多政治教师都喜欢采用题海战术，盲目增加作业量，提高政治学科成绩。造成学生对政治学科的学习倍感压力，更加失去了对政治学科学习的兴趣和学习的积极性、主动性。

作业不精心设计会出现作业质量低的现象，这就与“双减”增效减负目标相违背。高中政治作业质量的提高，重点是作业中材料内容的选取，要落实到提高学生政治学科核心素养上。如果作业材料的选择缺乏对学情的分析，内容枯燥、形式单一，缺少教师对材料更精心的选择、更深化的设计，缺少渗透学科素养的训练和提高，学生完成作业的过程中，只是机械地把知识点罗列成答案，那么培养的学生只能成为答题的机器。

二、“双减”背景下，高中政治作业优化设计遵循的总原则

“双减”背景下，政治学科教师作业设计要遵循数量适当原则。一般来说，政治学科的书面作业包括：客观选择题、主观材料分析题、小作文题等。除了书面作业以外，一位优秀的政治学科教师，还需要给学生安排背诵知识点的作业、时政新闻学习的作业、活动实践的作业等。落实“双减”政策需要教师在作业的设计上充分考虑学生完成完整作业需要的时间。同时给予学生一定自由的时间主动思考，深层次的探究。

“双减”背景下，政治学科教师作业设计遵循层次性原则。作业类型上要有层次性，作业完成上也要有层次性。例如：预习作业要求全部学生完成;探究作业要求不同层次的学生分组，小组合作逐步完成;巩固过关题难易程度上也要有层次性，设计基础过关题加拓展拔高题。这样不同层次的学生选择完成不一样的试题，完成后幸福感和成就感自然得到提高。

“双减”背景下，政治学科教师作业设计遵循活动性原则。《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）解读到“高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，以培养社会主义核心价值观为目的，是帮助学生树立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。”①活动型课程在当下通常采用议题式教学的设计。教师在作业的设计上与议题式教学相配合，例如必修三《政治与法治》第二课第一框《始终坚持以人民为中心》，探究作业设计的总议题是“始终坚持以人民为中心”，议题一为“为人民赶考”、议题二为“脱贫致富续赶考”、议题三为“新的百年新赶考”，三个议题层层递进，学生小组活动讨论探究议题、解决问题的过程，深刻认识到党的性质、宗旨、立场、执政理念，从而生成结论——党是始终以人民为中心的。作业的设计与议题结合，知识的生成如同水到渠成。

三、“双减”背景下，高中政治作业优化设计策略

学生的课堂学习和课后作业是相统一相促进的关系，在基础教育高质量发展的要求下，教师在设计作业的过程中要优化策略，注重学生思维化的提高、核心素养的提高、评价机制的优化。

中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。以往教师们只会在课堂教学中重视核心素养，而忽视了课堂的延伸——作业，作业设计中也应培养核心素养。这对我们教师作业设计提出了新的挑战和更高的要求。例如：小作文的试题，材料选取的是2021年12月9日“天宫课堂”准时开讲，太空探索永无止境，未来更多精彩的“天宫课堂”将点燃孩子们梦想的火种，引导他们探索浩瀚的星空。结合“天宫课堂”，以“飞天梦永不失重，科学梦张力无限”为主题，撰写一篇短评。学生在完成短评的过程中对国家科学技术的进步的认同，对国家强大的自信，激发科技创新的热情，完成作业的过程中使学科素养得到提高。

教师设计的作业类型多样性，同时应该优化评价活动的多元性、针对性。例如：预习作业，给学生自我评价的机会，这个过程中学生可以清楚地认知自己。探究作业还可以让学习小组在探究的过程中互相批改，在小组合作批改作业时，促使学生取长补短、共同进步。教师在批改作业时给予学生建议化的评语和个性化的评语。使学生通过教师评语能够感受到教师对他的关注和期许。以培养学生学习的自信心，增加学习动力。

注释：

①韩振，朱明光：《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修改）解读，第28页。

参考文献：

[1]林甦.高中政治学科作业设计创新路径[J].高考，2021（6）.

[2]童灵利.核心素养视角下的高中政治作业优化设计探究[J].教师教育，2021（4）.

[3]彭伊雯.优化高中政治思想政治课作业设计的策略[J].教师·TEACHER，2019（10）.