基教研专家权威解析北京市2024年高考地理试卷

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千龙网北京6月11日讯10日，高考地理科目考试落下帷幕。北京基教研专家对地理试卷进行权威解析。一起来了解！

北京市2024年普通高中学业水平等级性考试地理试题以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》为命题依据，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，融入生态文明理念，落实立德树人根本任务。试题密切结合北京市地理教学实际，试题难度适中，稳中求变，彰显首都特色。试题立足主干知识，强化地理学科思维和方法，联系实际创设鲜活情境，突出考查地理学科核心素养，有效促进教考衔接，充分发挥了普通高中学业水平等级性考试的育人和选拔功能，对高中地理教学具有良好的导向作用。

一、地理试题的主要特点

（一）坚持铸魂育人, 发挥价值引领

1.着力五育并举，落实全面发展的育人目标

试题引导学生体会灿烂悠久的中华文明，增强文化自信和民族自信。例如：第2题以我国传统染料植物红花的生长与应用的跨学科学习活动为背景，将二十四节气与生产活动融合，通过“草木染”上千年的应用历史彰显传统文化；第19（2）题以竹笛产业发展为情境，融入美育和劳动教育。

2.展现时代风貌，涵养使命与担当精神

试题展现中国特色社会主义伟大成就，引导学生关心国家发展战略，树立投身祖国建设的伟大理想和坚定信念。例如：第19题，通过讲述大学生“秀美”的家乡苦竹产业发展的故事，引导学生认识发展新质生产力是建设宜居宜业和美乡村的重要途径；第20题，聚焦北京交通运输的发展成就，渗透京津冀协同发展、长江经济带、东北全面振兴等国家发展战略，增强学生的使命与担当意识。

3.拓展国际视野，强化人类命运共同体意识

试题以“一带一路”沿线的哈萨克斯坦、俄罗斯等国家为区域背景，展现了我国在促进国际合作、实现共同繁荣方面的大国责任和担当。例如：第17（2）题，以中国和哈萨克斯坦合作创办鲁班工坊为背景，引导学生理解“一带一路”倡议的核心内涵，不断朝着人类命运共同体的方向迈进；第18题，围绕俄罗斯普托拉纳自然保护区设计题目，关注生态保护和气候变化问题，引导学生树立地球生命共同体理念。

（二）立足主干知识, 促进教考衔接

1.遵循课程标准，回归主干知识

试题依据课程标准命制，促进教、学、评的有机衔接。试题突出学科主干内容，强化对基本概念、基本原理的考查。例如：第7题以局部海平面气压分布图为背景，考查学生简易天气图的判读能力和解释常见天气现象的能力；第9、10题以野外地质剖面图示意图为依据，考查岩石圈的物质循环，推测不同地质年代的地理环境特征，属于自然地理经典考查内容，引导教学回归主干知识。

2.丰富图文表达，突出学科思想

全卷地理图像共计11组，图像类型丰富多样，既有等压线图、统计图、区域图等经典图像，也有学生活动方案略图、野外地质剖面素描示意图、流域水情监测系统模块图等新颖图像，充分体现出图像在解决地理问题中的重要性。通过不同类型的图像，考查学生获取和解读信息的能力，反映课堂表现与学习过程，突出地理思想方法。例如：第18（2）题要求学生结合地形图和景观图，从自然地理环境的角度说明科考遇到的困难，考查学生利用自然环境整体性原理分析具体问题的能力；第19题以多段文字呈现故事情境，分析浙江某村竹产业的区位条件和发展变化，体会因地制宜思想在区域发展中的重要作用。

3.引导学以致用，彰显学科魅力

试题强调理论联系实际、学以致用，引导学生将自己的学习体验、课堂学习过程在答题过程中真实地反映出来，展现地理学科独特魅力。例如：第16（2）题给出流域水情监测的相关模块图，要求学生设计监测水情的结构框图，是对地理信息系统工作原理的挖掘，使学生认识到数字经济时代地理工具在解决实际问题中的重要价值。

（三）呈现鲜活情境, 聚焦核心素养

1.体现空间区域视角，考查区域认知

试题的情境呈现不同空间尺度、不同类型的地理区域，引导学生关注区域地理特征、区域发展方向、区际联系和协同发展。例如：第11、12题呈现安徽省局部地形简图和该区域某城市内部空间结构图，引导学生从不同空间尺度关注区域特征和城市功能区；第13-15题呈现下加利福尼亚半岛和尤卡坦半岛两个区域，设问指向区域自然环境特征和工业区位因素；第17（1）题呈现东哈萨克斯坦州区域图，学生需要从图中提取信息，关注当地的主导产业和环境问题。

试题要求学生观察、归纳地理事物的空间分布特征。例如：第6-8题呈现成都部分气象站点一段时期某日的最高气温和西南地区海平面气压分布，引导学生关注气温、气压等要素的空间分布。

2.关注要素时空演变，考查综合思维

试题的情境体现生动、多样的地理要素，引导学生综合分析多种要素之间的联系，从整体性的视角解决实际问题。例如：第18（2）题呈现俄罗斯普托拉纳自然保护区的局部地形图及景观照片，引导学生根据当地自然地理环境特征，思考开展科考活动的主要困难。

试题要求学生关注地理事物和现象随时间的发展和演变过程。例如：第3题呈现红花播种和采摘的时间，设问指向正午太阳高度、白昼长度、日落方位等现象的动态变化；第9、10题呈现某地野外地质剖面素描示意图，引导学生思考图中反映的岩石圈物质循环过程、内力和外力对地表形态变化的影响以及地质历史时期的环境演化。

3.注重现实问题解决，强化地理实践力

试题的情境体现综合性、实践性，引导学生关注生活中真实问题的解决，以地理学科为主干，渗透跨学科学习；试题以地理实践活动为情境，体现“做中学、用中学、创中学”的理念。例如：第1-3题呈现某中学以本地红花生长与应用为主题的跨学科学习活动，引导学生结合“草木染”的图文资料，从时空角度思考红色染料植物种植区的区域特征；第16题创设了滹沱河流域研学活动的情境，引导学生完成调研水库功能、设计信息系统、分析垂直地带性规律等任务；第20题呈现北京市某中学学生前往市内的全国铁路客运枢纽及国际机场开展地理调查的图文资料，引导学生借助调查成果，论述交通运输方式和布局变化对区域发展的影响。

4.渗透因地制宜思想，培育人地协调观

试题的情境体现区域地理环境与人类生产活动的关系，关注气候变化等全球性环境问题，引导学生在解决问题时感悟人与自然和谐共生的正确价值观念。例如：第18（3）题呈现某地多年冻土层的资料，引导学生思考多年冻土层融化对气候变化的影响；第19题呈现杭州市余杭区某村苦竹资源利用方式的变化过程，引导学生思考“以竹代塑”对于该村竹产业持续发展的意义。

（四）注重稳中求变, 启迪高阶思维

1.设置开放性问题，引领创新思维

试题注重设置开放性、选择性问题，鼓励学生自主发现问题、分析问题、得出结论。例如：第16题，以某流域研学活动为背景，引导学生从流域内水库功能、流域水情监测以及人类活动对地理环境开发利用等多角度思考流域的综合发展。第16（1）题在两水库中任选其一作答，让学生有更广阔的表达和展示空间，展现思维个性和潜力。第16（2）题提供流域水情监测基本要素，要求学生在深入理解地理信息技术原理的基础上，绘制系统结构框图。与往年比，试题的开放程度有所提高，提供多角度、多层次的解答空间，鼓励学生自主思考，引导学生进行探索和创新。

2.设计综合性任务，展现学业成就

试题创设综合性任务，突出表现地理思想方法和探究能力。例如：第20题，试题以北京的交通运输发展为情境，展示学生的实践调查成果，引导学生结合丰富案例，通过自己的逻辑思辨，发表对于交通运输和区域发展关系的独立见解。解题过程中，学生需要通过敏锐的观察、有效的思维方式和逻辑清晰的语言表达解决实际问题。试题有效考查学生从多个维度观察问题、全面思考问题的综合认知能力，展现学业成就。

二、对地理教学的启示

（一）重视课堂，回归基础，落实地理学科主干内容

在新授课的课堂教学中，地理教师需要帮助学生准确理解地理概念的内涵，掌握地理概念建立的过程，落实地理学科主干内容。在复习课的课堂教学中，地理教师要关注地理学科主干内容的联系性和应用性，帮助学生搭建符合地理逻辑的概念体系，强化应用所学内容和方法解决具有较高思维含量的地理问题。

（二）创设情境，转化问题，培育地理学科核心素养

地理教师可以结合教材内容和学生生活经验，创设鲜活的教学情境，设计问题链，帮助学生在解决问题时，不仅完成知识的建构，更重要的是形成从综合的视角、空间-区域视角解决地理问题的思维方式，分析区域内的各要素特征及要素间联系、区域自然环境与人类活动的相互影响、各要素在不同时间和空间的演变过程，深化学生对区域特征、区域差异、区域发展的认识，培育综合思维、区域认知等地理学科核心素养。

（三）关注生活，加强实践，学习对生活有用的地理

地理教师可以引导学生关注生活，开展综合化、实践化的地理教学方式，指导学生以地理学科内容为主干，以跨学科的视角观察、分析、解决现实问题，结合地理信息技术，开展地理考察、地理实验、地理调查等实践活动，丰富学生地理学习的体验，帮助学生提升学科思维，砥砺品格，塑造正确价值观念。

点评人：

陈 红 教研员 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心

翟少洋 教研员 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心

李慧敏 教研员 北京市海淀区教师进修学校

陈世敏 教研员 北京市东城区教育科学研究院

刘 珍 教 师 北京市通州区潞河中学