部编版高中语文教材【人文主题+学习任务群】梳理与解读.docx

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必修2+选修3选修（上中下）1.课程设置：必修2册+选择性必修3册+选修（学校统筹规划）2.课程目标：立德树人——回答“培养什么人？怎样培养人？为谁培养人？”3.课程组织：人文主题为线索部编教材人文主题列表必修上册必修下册第一单元青春激扬中华文明之光第二单元劳动光荣良知与悲悯第三单元生命的诗意探索与发现第四单元我们的家园媒介素养第五单元乡土的中国抱负与使命第六单元学习之道观察与批判第七单元自然情怀不朽的红楼第八单元语言家园责任与担当普通高中语文统编教材分“必修”和“选择性必修”，“必修”有两册，所有学生都要学；“选择性必修”有三册，理论上可供自主选择，实际上绝大多数学生都要学。因此，不必纠结这些课程的名称，都作为必修来安排即可。必修可以安排在高一，选择性必修安排在高二，当然也可以做其他灵活的安排。教材以“人文主题”和“学习任务群”两条线索组织单元。“人文主题”的设计充分考虑新时代高中生人格和精神成长的需要，涉及面宽，但聚焦在“理想信念”“文化自信”和“责任担当”三个方面。每个单元的“人文主题”都会突出其中某一方面。“学习任务群”是单元组织的另一条线索，每个单元都设计若干指向语文核心素养的学习任务，保证语文工具性的落实。

高一的必修教材有两册，每册8个单元，共16个单元，覆盖7个“学习任务群”。高二的选择性必修教材有三册，各4个单元，共12个单元，覆盖9个“学习任务群”。单元的组织形式有两类：一类以课文或整本书的阅读为基础，读写结合；另一类不设传统意义上的课文，以专题性的语文活动为主，带动相关资源的学习，如“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”等。另外，高二和高一的单元教学略有不同，高二以“专题研习”为主，更加凸显探究性学习。高一的“学习”与高二的“研习”虽然只是一字之差，但教学的梯度不断上升，教学的要求也随之提高。4.单元组织：学习任务群普通高中语文课程结构及学分必修课程（8学分）选择性必修（6学分）选修（0-6学分）整本书阅读与研讨（1学分）、当代文化参与（0.5学分）、跨媒介阅读与交流（0.5学分）*这三个任务群在选择性必修和选修阶段不设学分，穿插到其他学习任务群中语言积累、梳理与探究（1）语言积累、梳理与探究（1）汉字汉语专题研讨（2）中华传统文化经典研习（2）中华传统文化专题研讨（2）文学阅读与写作（2.5）中国革命传统作品研习（0.5）中国革命传统作品研讨（2）思辨性阅读与表达（1.5）中国现当代作家作品研习（0.5）中国现当代作家作品专题研讨（2）实用性阅读与交流（1）外国作家作品研习（1）跨文化专题研讨（2）科学文化论著研习（1）学术论著专题研讨（2）任务群相关单元核心素养必修上册必修下册第一单元文学阅读与写作（一）思辨性阅读与表达（二）第二单元实用性阅读与写作（一）文学阅读与写作（四）第三单元文学阅读与交流（二）实用性阅读与交流（二）第四单元当代文化参与跨媒介阅读与交流第五单元整本书阅读（一）实用性阅读与交流（三）第六单元思辨性阅读与表达（一）文学阅读与写作（五）第七单元文学阅读与写作（三）整本书阅读（二）第八单元语言积累、梳理与探究（一）思辨性阅读与表达（三）注：文学阅读与写作*5思辨性阅读与表达*3实用性阅读与交流*3整本书阅读*2语言积累、梳理与探究*1当代文化参与*1跨媒介阅读与交流*1总结〃必修2册+选择性必修3册（五本书），共28个单元，必修16个单元，覆盖7个学习任务群；选择性必修12个单元，覆盖6+3个任务群。

〃围绕人文主题和学习任务群两条线索组织单元，每单元0.5学分，一般9课时完“学习任务群”是对十多年来课程改革经验的提升，是在语文核心素养的观念提出后，在教学实践中一种新的探索。以前我们大都不同程度尝试过“主题教学”“综合性活动”“大单元教学”等，这些做法与“学习任务群”有共通之处。“学习任务群”还是以课堂教学为主，还是要教听说读写，以前我们的教学经验经过调整和改革，仍然派得上用场。“学习任务”的提出，有什么学理依据？为什么教材要改为以“学习任务群”为主的单元教学？以前是以单篇课文和课时为基本教学单位，课是一篇一篇讲的，以教师讲授为主，听说读写的训练分布到各个教学环节。这样做的好处是每一课都学得比较精细，知识点和能力点突出，但灌输式讲解过多，刷题太多，学生自主学习太少，读书太少。比如讲散文，尽管每篇的特点不同，但教学的思路程式大致是段落大意、主题思想、作者情思、篇章结构写作方法等，最后得出诸如“情景交融”“比喻的手法”“形散神不散”之类大同小异的结论，刷题也大都围绕这些内容反复进行。我们的语文课总是显得零碎、重复、随意，可能跟这种陈陈相因的教学方式有关。现在，普通高中语文提倡“学习任务群”教学，以“学习任务”来整合单元教学，突破单篇阅读精讲细析的固定模式，让学生在自主的语文实践中学会学习，建构语文核心素养。

某个单元或者某一课主要学会哪些基本知识和关键能力，有哪些“干货”，教师要做到心中有数，这有助于教师克服语文教学的随意性。采用这种形式也是为了减少灌输式讲解，多匀出时间让学生自主学习，带着问题学，拓展阅读面，扩大阅读量，这也有助于解决语文教学长期存在的“读书少”的问题。实施课改以来，语文教师普遍认识到要多发挥学生学习的主动性，大家也都在改进教学，只是因为高考的压力太大，应试教育的那些“套路”仍然很有“市场”，这都是两难，教师也很困扰。统编教材的使用，可以让教师的教学方式变得更加灵活有效，与新高考的要求更加贴切。“学习任务群”教学就是值得尝试的一种好办法。那么，怎样用好新教材，如何实施“学习任务群”教学？首先，教师备课时要明确单元的“学习任务群”。比如，必修上册第一单元有毛泽东诗词、现代诗、外国诗和两篇现代小说，文体很杂，大家可能不太习惯，不知道怎么去抓教学的内容目标。当教师认真研究这个单元的导语、课文、各课的“学习提示”以及“单元学习任务”之后，就会了解这个单元属于“文学阅读与写作”这个“学习任务群”单元的“任务”就是让学生学习文学类阅读的基本方法，领会和思考“青春的价值”。教师备课时可以聚焦这两个“任务”，而且教师用书中对单元的“任务”也会有所提示。

其次，掌握了单元所承担的“学习任务群”之后，教师要把“任务”细化为教学的目标、要点、难点，形成教学方案，这关系到单元后面的“单元学习任务”如何使用。“单元学习任务”不同于以前的习题，不是学完一个单元之后的练习，而是对“学习任务”也就是教学方案”的提示。“单元学习任务”前置，是设计单元教学方案的主要依据，教师可以参照“单元学习任务”设计一个单元的教学环节。在这个过程中，教案的设计形式要发生改变，应向“学习活动”靠拢。教案不再仅仅是授课的讲稿或者程序，而是“问题”（课题）、解决问题（课题）的方法与材料提示，对学习和交流“活动”的组织引导，对读书的引导，等等。教材的三类单元类型：·以阅读和写作为主的单元 （涉及任务群：文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、实用性阅读与交流） ·以整本书阅读为主的单元 （涉及任务群：整本书阅读与探讨） ·以语文活动实践为主的单元 （涉及任务群：语言积累、梳理与探究、当代文化参与、跨媒介阅读与交流）以阅读与写作为主的单元单元导语—课文及注释—学习提示—单元学习任务（1）单元导语 ·单元人文主题·所属任务群及选文 ·单元核心任务及学习目标 （2）课文及注释 ·课文：体现“关系”—各组课文之间的关系、组内各课文之间的关系、阅读材料与单元学习任务之间的关系 ·注释：作者、创作背景、句读等 （3）学习提示 ·激发学生学习兴趣 ·提示重点和难点 ·指出阅读和学习的方法和路径 ·注重背诵要求 （4）单元学习任务 ·内容构成：语文学习核心素养—语文学习任务—语文实践活动 ·特点： A.整合任务，贴近生活 B.任务落在真实情境 （结合教材，情境包括：单元人文价值指向，以课文为主体的学习资源，具体任务中的支架性材料，师生间的共同活动场域） C.结构化任务设计：主题引领，内容情境化、结构化；梳理整合，语文知识结构化以整本书阅读为主的课型 必修上： 费孝通《乡土中国》 必修下： 曹雪芹《红楼梦》单元构成： 单元导语—阅读指导—学习任务 （1）单元导语：提纲挈领，整体认知 （2）阅读指导：方法指导，举一反三 （3）学习任务：自主阅读，深入探究以综合实践活动为主的单元 （1）单元导语（2）学习活动 （3）学习资源1. 整合vs 独立 整合在“单元学习任务”中，同时又有相对独立的序列；保留写作指导，补充材料附于写作任务后。

必修上    必修下 一  学写诗歌  一  如何阐述自己的观点 二  写人要关注事例和细节  三  如何清晰地说明事理 三  学写文学短评  五  学写演讲稿 六  议论要有针对性  六  叙事要引人入胜 七  如何做到情景交融  七  学写综述八  如何论证2. 形式多样 除整篇写作外，有读后感、札记、随笔、学习卡片等读书笔记，访谈记录、调查报告、倡议书、建议书等应用类文体写作。语言积累、梳理与探究1. 课标重视 ·课程性质（工具性与人文性） ·核心素养：思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都以语言建构与运用为基础。 ·学习任务群：语言积累、梳理与探究（2 学分）、汉字汉语专题研究（2 学分） 2. 强化运用实践 专设语言单元，强化语用实践3. 渗透落实 ·学习提示 ·单元学习任务辩证看待学习任务群与经典阅读1. 语文文字作品的功能 ·提供语言材料 ·提供生活话题 ·提供典型样例 ·提供精神营养2. 语文课程观念在转型 ·强调核心素养的提升 ·培养解决真实情况中的问题的能力 ·引导从复杂的语言材料中寻找解决问题的方案3. 守正才能创新 ·经典文本是中华民族共同的文化记忆·学习母语需要具备一定的文本解读能力 ·从任务出发解读文本