浅析2024年河北省生物中考试题---中考试卷分析

admin

摘要：河北新中考2024生物中考试卷体现了新课标生物核心素养的四个维度：生命观念、科学思维、科学探究、态度责任；综合题体现了生物学学业质量的四个要求：健康和疾病、生物资源的开发和利用、生物和环境、生物技术。本试题难易程度适中，综合考查了学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。与高中知识衔接做到了恰到好处，符合学生的认知规律：由宏观到微观。同时也体现了中国学生发展的核心素养：“五育”并举、立德树人、发展核心素养。

关键词：基础知识 综合运用 健康生命 生态观

2024年6月23日中午12点随着语音播报：本场考试结束的宣布，2024年河北生物中考落下了帷幕，孩子们纷纷走出考场，边走边讨论着今年生物中考的情况，听到更多的是：最后一道题难。

作为一名生物教师，也迫不及待的想知道中考生物试题，为此纵观生物试题，进行分析。

依标命题落实学业质量的要求，是我们命题的依据。2024年河北省生物中考试卷考题设计更侧重于考查学生对生物知识的理解和应用能力，试卷内容贴近生活实际并涵盖了生物学多个领域。体现了生物新课标的核心素养四个维度：生命观念、科学思维、科学探究、态度责任；综合题体现了生物学学业质量的四个要求：健康和疾病、生物资源的开发和利用、生物和环境、生物技术。具体分析如下

一、选择题

生物中考试题客观部分25个选择题均为单选题，这样整体来说降低了难度系数。考察了基础知识的运用，综合性的分析相对来说较少且难度相对较小，分值比例相对均衡，25个选择题考察了23个概念，1-10题、13-14题、16-17题、19题、21-25题考察的都是基本概念，11-12题、15题、18题、20题考察知识点的综合运用。

11题为综合的题，考察的知识点有：植物的类别、生活史、微生物根瘤菌的固氮作用、遗传和变异中的基因、现代生物技术---转基因技术。从题干上来看由图可知大豆具有植物的花、果实（豆荚）由此可以确定为被子植物。

12、15、20题体现了主题七：生物学与社会.跨学科实践.

12题为实验探究题。对于实验探究题：找探究内容（主干）确定变量、分析实验数据变量中找出问题（相同条件）、结合生活实际情况设计问题或得出结论。

15题考察了看物体时眼球晶状体的变化及凸透镜成像原理。看近处物体时晶状体曲度变小，远眺时晶状体曲度变小。根据成像原理小虫在飞近的过程中会成像在视网膜后方，这时你会看不到。

20题运用现代技术3D打印，对细胞核进行建模，考察基础知识细胞核、染色体、基因、DNA的关系。

二、主观性试题

主观性试题共五个题记分35分，每题7分。难度系数由易变难。

26题考察了主题四：植物的生活，本题涉及的知识点主要有光合作用、呼吸作用、运输作用及在生产中应用；传粉受精。通过果农的生物资源有机肥的利用、环割树皮、增加光照时间及昼夜温差来增产等情景，运用了光合作用、呼吸作用、运输作用等生物学概念进行定性分析问题，进而理解植物在生态系统中的重要地位，从宏观角度进行分析为进阶高中学段在微观细胞水平的学习打下基础。让学生树立了生态观。

27题考察了主题三：生物与环境，本题通过生态农业模型，从结构与功能相适应的观点出发，阐述生物与生物、生物与环境之间的关系，从而维持生态平衡。分析环境污染，阐明生态系统的自我调节能力是有一定限度的。从种植与养殖的经济效益分析生物与环境的关系，促使学生积极参与环境保护的实践，发展生态文明。

28题考察了主题五：人体生理与健康。本题通过健康与疾病的问题情境，考察了人体的循环系统、泌尿系统、神经系统。让学生运用结构与功能观做出定性分析，形成健康的生活态度和行为习惯，学会对自己健康负责。对于预防肾结石医生的建议，进行主动传播生命安全与健康生活的观念和知识。

29题考察了主题六：遗传与进化；主题七：生物学与社会.跨学科实践。本题通过数据表格呈现出镰刀型贫血遗传病在缺氧与氧气充足时，不同基因组合下的红细胞形态的实例分析，考察了红细胞的功能、性状遗传规律、遗传与环境的关系（生物的表现型与基因型及与环境的关系）。此题最后一问：判断（3）题中男孩的基因组成，写出实验思路。因为这个男孩表现在为正常，基因组成有两种情况：AA或Aa，需要学生通过表格实验数据分析，在缺氧或氧气充足时不同基因组成的红细胞的形态，来写出实验思路。帮助学生体验了真实情境中复杂的生活问题的解决过程。

30题考察了主题七：生物学与社会.跨学科综合实践活动。本题根据生活情境龋齿引发的原因及治疗方法，引发出问题。通过文本资料、数据表格进行定性分析，尝试提出预防龋齿的方案，落实了关爱生命、尊重生命的教育。

三、中考复习建议

通过对2024年生物中考试卷分析，试题命制以核心素养为导向，重点考查学生的综合运用所学知识和方法分析问题、解决问题能力。生物试题基本和高考命题方向接轨，基于四种类型：生命现象分析、问题解决、探究实践、科普阅读。

为此我们在今后教学中要做到

1.打破传统授课方式，由课堂走向生活，走向大自然，注重学生的实践活动。

2.复习以大单元为主线进行系统复习。

3.作业设计遵循以下原则：

（1）联系真实生活，促进素养发展。

（2）符合课程目标，系统设计作业。

（3）选择真实情境，激发学习兴趣。

（4）设计梯度问题，符合学生认知。

（5）丰富作业类型，满足学生要求。

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[J].上海：上海教育出版社，2017.

[2]赵占良.对生物学学科核心素养的理解（一）---生命观念的内涵和意义[J].中学生物教学，2019（11）：4-8

[3]王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业[J].北京：教育科学出版社，2021.