2网络环境下的高中历史教学实践分析

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第5篇

网络环境下的高中历史教学，应该在一定的条件下进行，具体应该具备的一些基本条件如下。

1.1网络技术的迅猛发展以及网络环境的改进

自从20世纪90年代以来，我国的中学校园里开始有了计算机网络，尽管当时的网络条件并不是很好，但是经过多年的发展与完善，我国很多高中学校里的计算机软件和硬件环境得到不断的改进。事实上，我国不少中学早已经建成校园局域网与网络化的教室，甚至有一些学校更为重视网络环境的升级与扩展，从而使得校园网络兼容各种拓扑结构，让其延伸到各个教研室中去，让教师可以通过高效的校园网来获取各种教学资料，制作出优质的教学课件。还可以通过图书馆的电子阅览室来调取各种所需的教学资源，从而为高中历史教学准备丰富的资料。

1.2教师与学生的网络学习兴趣与技能不断得以提高

随着现代化信息教育技术的快速发展与普及，学生对于计算机网络的应用能力得到很大增强，他们不仅有了更高的文字输入速度，还掌握了不少上网浏览信息与获取信息的方法与途径。应该来说，网络环境下的高中历史教学过程中的设计编程与主页制作等都不是个别人的专利，很多学生和教师都应该对计算机网络感到熟悉，并把它作为师生业余学习和获取信息进行相互沟通与交流的重要工具之一。事实上，计算机网络环境对于很多师生来说，都是他们乐于接受的学习与教授方式，它将使得高中历史教师更为方便地进行教学，学生则可以进行自主学习。因此，可以说网络环境是学生学习兴趣与学习技能得到提高的一个有利的条件。

1.3一些先进教育理论的盛行与支持

国际国内教育界有很多先进的教育理论，如建构主义理论等。在建构主义理论看来，学生学习以及师生关系应该能够本着现代化的教育理念出发，努力促使教师的教学观念实现最为深刻且巨大的变化。这主要是说传统意义上的教学观应该逐渐向现代化的自主教育观以及个性化教育观方向发展与转变，从而切实提升人的整体素养，培养并提高人的创新意识与创造能力。而现代化计算机网络技术的发展，正是让人们推动建构主义理论实施的重要条件与要素。高中历史教学同样可以在网络环境下促进理论与实践的有机结合，从而促进高中历史教学质量的提升。

2网络环境下的高中历史教学实践分析

高中历史教学课堂能否取得良好的教学效果，在一定程度上与其实施的具体教学条件与教学环境有着较大的关联性。这就是说，高中历史教学应该合理、恰当地运用网络教育环境来优化历史教学，尽可能取得最好的教学效果。

2.1利用好网络环境来最大程度地激发出学生的学习兴趣

高中历史课程教学过程中，教师应该充分利用好网络教学环境。这是因为高中历史课的教学与其他学科相比，更具有运用网络资源的独特优势，比如经过长期的历史发展而遗留下来的很多文字、图片以及实物资料等应该是非常大量的，很多情况下都是以历史题材的影视作品方式出现。那么，高中历史课程教学过程中，历史教师就应该充分利用好现代化的网络环境来获取较多的网络教学资源，从视觉和听觉方面让学生获得良好的视听感受，让他们通过网络环境来更好地感受历史、了解历史、发现历史、掌握历史。这是传统教学方式无法替代的，高中历史教学将通过网络教育资源来最大程度地激发出学生的学习兴趣，让学生通过丰富的视听体验来获得更为丰富的经验与感性认识，进而让学生对于高中历史知识理解得更为透彻和更为深刻，有利于加深学生对于历史知识的印象和提高学生记忆历史知识的质量。

2.2利用好网络环境来让学生进行自主式学习

高中历史教学过程中应该充分利用好网络环境来让学生进行自主式学习，让他们成为学习的主体。这就是说，高中历史教学过程中应该给予学生更多的自由，让他们在历史教师的启发与鼓励下进行主动式的历史知识学习与探究。事实上，这也是高中历史新课程的目标之一。因此，高中历史教师应该充分利用好计算机网络环境，积极转变历史教师的教学身份与地位。从某种程度上来说，这时的高中历史教师将由知识的传授者转变为学习的指导者，对传统的历史课堂上的教师地位进行一定程度的弱化处理，有利于更好地实现学生的自主式学习。实际上，高中历史教学应该根据网络教学的特点来设计好网络软件，选择合适的教学方法，引导学生进行自主式学习，努力探索历史中的新知，逐步掌握合适的历史知识形成与学习规律，从而让网络环境来对学生进行思维的启发，让网络教学资料更具启发性，给足学生思考的空间与可能，从而让网络环境下的高中历史教学变得更为有效与有针对性。

2.3利用好网络环境来针对学生的实际情况进行有针对性的教学

高中历史教学过程中，高中历史教师应该结合实际情况来对学生进行因材施教式的教学。因此，高中历史教师就应该根据实际的学生情况来设计出计算机网络教学软件与课件，尤其是根据学生不同的学习方法、学习水平以及兴趣爱好来提出不同的教学目标，将他们分成几个不同的层次，从而为学生提供具有针对性的学习资源，为学生创设出不同的教学情境，为学生提供不同的思维空间。那么，高中历史教学过程中就应该选择适合学生不同实际情况的教学资料来进行内容与数量的教学，设计出不同层次的教学目标，满足学生个性化的发展需要。因而，高中历史教学就应该借助于网络化的环境来进行学生的合作式交流，为学生创造一个更为个性化的学习环境，充分尊重学生的个性特征，让他们围绕一些历史问题进行网络讨论与交流，真正让学生的创新能力与合作能力得到有效的提升。

3结束语

第6篇

关键词 高中历史 创新能力 培养 措施

历史学科具有不同于其他学科独特的特点，一方面，历史学科所讲述的都是已经发生的历史事件，具有很强的客观性、不可逆性以及单一性。另一方面，高中历史教材中对过去的历史予以了客观的评判和结论。所以，高中历史要实施创新教育，改变传统学生死记硬背的局面，培养学生创新思维方法，学会从不同角度、层面和立场去分析历史。

一、创造自然和谐的课堂学习环境

创造轻松自然、和谐民主的课堂学习环境，尽量为学生营造一种轻松、安全的学习氛围。让学生放开心扉，大胆发言，积极提出问题和回答问题，不会受到其他人的笑话和议论。教师对学生优异的课堂表现要给予充分的肯定和鼓励，教师对学生设计的每一个教学问题，都要尽量让学生客观地去分析、归纳和总结。并让学生们畅所欲言，自由表达自己观点。充分树立学生门的问题意识，正所谓“尽信书则不如无书”、“问则疑，疑则思”。在高中历史学科教学中，教师要结合教学内容具体创设学习情境，引发学生认知冲突，激发学生创新思维，合理安排课程进度，实现纵深化教学，最大限度地挖掘学生创新思维的潜力。只有如此，学生的思维才变得活跃起来。在轻松自然的学习环境中，学生才能完全敞开心扉，开放思维，主观自我意识才能真正回归主体，学生才能够大胆发表自己的观点和看法，有效培养创新能力。

二、构建全新的课堂教学模式

首先，教师要实现教学的多样化和科学化，既包括教学内容，还包括教学方式。多样化就是指，要打破传统课堂教学单调的灌输式教学局面，要充分利用各种现代化教学手段，尤其是多媒体教学的合理运用，尽可能地激发学生的历史学习兴趣。而科学化就是指，改变学生以往死记硬背的局面，让学生在深入理解的基础上全面把握知识。比如，新教材中的《》一课，就有意识地留下了对客观评价的空白，转而利用课后“结合史实，谈谈你对的评价”的练习题提出了这一问题。由此便需要教师和学生在具体教学活动，立足于客观的历史事实，进行全面的分析、比较、归纳和总结，并最后得出统一的结论，进而达到培养学生历史思维，提高历史创新能力和解决实际问题能力的目的。

其次，在高中历史课堂教学中，要改变传统教学中以教师为主，学生为次的师生关系，避免由此而导致学生学习兴趣低下和厌学心理等现象的发生。教师要改善师生之间的关系，确立一种良好互动的交流方式，创造一个民主、互动的课堂学习氛围，对学生的不同观点和看法，教师要耐心地听，并予以指导，帮助学生解决遇到的问题，尽量达到一种教学相长，共同促进和发展的理想境界。

最后，改革学生学习方式，创新学习方法。学生属于一个发现和解决问题的动态过程，在具体课堂上，学生要集中注意力，将教师所讲同自身的认识进行比较，及时提出自己遇到的问题。高中历史教师在具体教学中，要时刻注重对血神创新思维和实践能力的培养。可以结合教学大纲和教学内容开展各种研究性学习活动，包括小组讨论、辩论、撰写历史论文、进行社会调查、编演历史剧等等。

三、提倡自主探究式学习

在高中历史课堂教学中，教师要灵活合理地运用探究式自主教学，让学生在自主探究学习的过程中实现创新教育，进而培养和提高学生创新能力。高中历史课堂教学中的自主探究式学习，其主要目的就是要培养学生创新思维和实践能力，全面树立学生的创新意识、团队意识、自主意识以及责任意识，自主探究式学习具有明显的自主性、探究性以及合作性特征。高中历史课堂教学中，自主探究式学习能够为扩展学生思维空间创造丰富的教学情境，比如，问题型学习情境可以有效激发学生正面思维，提高学生思维想象力。那些相对复杂的问题情境则可以有效提高学生思维灵敏性以及思维空间宽广性，有利于学生创新思维和能力的培养和提高，以及学生具体问题的分析、综合以及抽象等心智能力的全面提高。

通过精心设置一系列探究式问题，来对学生的思维宽广性、敏捷性以及批判性进行训练，进而有效培养学生的历史创新思维和创新能力，顺利实现高中历史教学的创新教育。

总之，在高中历史教学中，教师要灵活运用各种教学方式，真正实现创新教育和素质教育，在学生全面认识和深入理解历史知识的基础上，有效提高他们的思维活跃度，提高他们解决实际问题的能力。作为构成素质教育重要环节的创新教育，在高中历史教学中，必须予以足够的重视，全面认识其在高素质人才培养方面的重要价值和意义。

参考文献：

[1]崔秋凤.在历史教学中培养学生的创新精神[J].中国校外教育，2010（05）.

[2]杜孝学.历史教学中培养学生的创新能力[J].中国校外教育，2010（21）.

[3]李冰.在历史教学中实施创新教育[J].科技信息，2010（22）.

[4]王利莹.对英语教学中创新教育的一些认识[J].教育教学论坛，2011（15）.

第7篇

关键词：历史教学 研究型学习 应用

一、探究性教学的原则

探究性教学不同于传统的灌输式教学，历史探究性教学需要遵循一定的原则。首先，探究性历史教学必须围绕着教材、问题或者是课题进行展开。现代的高中历史教材中，设计了22个历史探究性的课题。教师在进行探究性教学时必须以教材为依据，围绕一定的历史课题来进行，而不能够盲目地选择探究性学习的教材。其次，探究性教学要遵循开放式的教学形式，在以教材为核心的基础上切实扩宽视野，加强对课外资源的挖掘，突破传统的完全以教材为中心进行的本本教学，而是要营造宽松的课堂氛围，让学生在相对开放的环境中去探究问题、发现问题和解决问题。即结合生活实际情况，加强学生的实践活动，为学生探究性学习提供更加丰富的内容和途径，例如可以组织社会调研、社会实践等等去探究历史性问题，培养学生的创造性思维和实践能力。再次，要遵循学生自主性的原则。教师要切实转变观念，课堂上做到以学生为主体，结合学生的兴趣、爱好和特长，采用不同的探究性教学模式，充分调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生探究性学习的主观能动性，从而提供探究性学习的教学效果。最后，探究性历史教学不仅要重视学习的成果，也必须切实地加强对过程的重视。探究性历史教学主要是学生通过探究性学习的过程，去发现问题，去寻找资料，去分析问题，从而解决问题，最终培养学生创造性思维能力和实践能力。探究性学习过程是获取知识、提高能力的主要途径，因此必须加强对过程的重视。

二、问题探究性历史教学策略

所谓问题性历史探究学习主要是指在历史教学中围绕一定的问题来进行，通过问题来激发兴趣，调动学生的积极思考，让学生进行探究性学习，从而发现问题，得出结论的方法。因此，教师需要结合教材来适当地提出进行探究性教学的问题，以解决问题的契机来提高学生的自主学习能力、创造性思维。在问题设计时，教师需要重视问题的典型性、可行性、探索性、启迪性、开放性、挑战性和诱惑性，充分考虑问题的难易程度，充分考虑到学生的知识基础，并且将问题有效导出，从而激发学生的兴趣，把问题贯穿与整个探究性学习过程中，让学生围绕问题进行探究、合作学习。历史探究性课堂教学策略主要分为以下几个步骤：第一，提出可行性强、科学合理的问题。第二，让学生围绕问题进行教材的自主学习。第三，在自主探究教材之后，要加强对问题的讨论。针对学生自主学习没有解决的问题，教师要进行适当的引导和讲解。第四，对探究性学习的成果进行总结归纳，从而掌握历史知识。第五，加强对探究性学习思维的训练，让学生在掌握了教材知识之后进行客观材料的寻找和分析，写成论文或者是人物传记的形式，扩展学生的知识面，加强探究性学习的效果巩固。

例如，围绕高中中国现代史上册的《》一章进行探究性教学时，教师应先围绕教材和知识点创设一定的问题情境，提出具有探究性意义的问题，充分调动学生的主动性和积极性，让学生围绕问题进行探究和思考。教师可以提问：发生的历史背景是什么样的？为什么在这样的历史背景下会发生？发展的目的和成就有哪些？对于，我们应该怎样评价？我们应该如何引进西方的先进技术，对于现代又有和影响和借鉴意义？然后，教师可组织学生围绕这一系列问题进教材的探究和研读，分析教材，从而解决问题，得出结论。在学生讨论和探究之后，针对比较难以理解的问题以及学生存在疑问的问题，教师要进行讲解和分析，引导学生理解和掌握。教师要结合历史学习的方法进行讲解，提高学生历史思维的培养，加强对历史事件的分析能力培养。

三、课题探究性历史教学策略

所谓课题性历史教学主要就是围绕一定的历史课题进行展开教学，课题性历史教学和问题探究性历史教学一样，也是建立在学生自主学习基础之上的，让学生进行探究性的自主学习。历史新课程大纲中明确的设置了20多个研究型课题，教师可以在这些课题中选择一些比较有针对性和典型性的课题进行探究性教学，提高学生自主学习、探究性学习的能力，从而促进学生掌握基本的历史研究方法和自主学习的方法，提高学生通过自主探究分析问题、解决问题的能力。课题研究首先需要进行课题的选择，课题的选择应该是具有创新性、探究性和开放性的。在切实的选择好课题之后，教师可以组织学生参加一定的知识讲座，组织学生进行考察和参观，为课题探究提供一定的背景资料，从而激发学生的求知欲和探究的兴趣，使学生充分发挥其主观能动性。此外，教师要对具体的选题进行指导，对学生进行适当的课题研究方法和理论的指导，让学生科学地确定探究性选题。之后，教师应根据学生的不同特点、兴趣、爱好科学地划分小组，要注重小组成员的互补性，制定好课题探究的方案和计划，分工合作，明确职责有相互配合。小组分好后，教师应让学生具体地执行课题研究的方案和计划，收集课题资料，分析数据，通过讨论来解决问题，得出结论。然后，把小组探究性学习的成果进行整理，撰写成历史论文或者研究报告。最后一个环节就是组织学生进行探究性学习的交流和研讨，组织专家对学生探究性学习的成果进行交流，组织学生进行答辩。

例如，在高中世界现代史上册教材中“如何评价拿破仑”的课题研究中，教师首先需要提供相关的背景知识，介绍一些学术界对拿破仑的评价，进行一定的课题导入，如“拿破仑统治是历史的倒退还是前进”；介绍《法国通史》一些关于拿破仑的介绍和评价，引发学生的思考，发散学生的思维，让学生从多角度对拿破仑进行评价。然后，教师应将学生划分成一定的小组，组织学生进行资料的收集和和分析。学生在收集资料后进行有效的整理和分析，进行课题的讨论和探究，组织评价思路。最后，教师应让小组代表进行本小组探究成果的汇报和讨论。最终，小组在课外丰富素材，把研究成果和结论形成论文或者探究报告。教师要对此进行有效的评价，使学生能对问题有更全面的认识，从而取长补短，得到更好的发展。

四、结论

探究性教学在历史教学中的应用，能够充分激发学生自主学习的主动性和积极性；能够充分发挥学生的主观能动性；能够在结合教材的基础上，通过学生的自主探究，提高学生对历史知识和结论的理解程度和记忆程度，为学生提供思考的时间和空间，发散学生的思维，培养学生的创造性思维和能力。探究性教学在历史教学中的应用也有不同的模式，其中主要有课题研究教学模式、问题研究教学模式，教师应针对不同的教学需要采取不同的实现途径和方式。历史教学中探究教学的应用能够促进学生自主学习能力的培养，提高学生综合素质。

参考文献：

[1] 吴海燕.新课标下历史研究性课题教学模式初探[J].实践新课程，2009（2）.

[2] 欧德良.高校历史专业探究式教学的实践与思考[J].河池学院学报，2010（8）.