初中历史教学学生历史时空观念探讨

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摘要：在历史学科教学中，运用时空观念不仅能够揭示历史事件之间的内在联系，同时也能深刻反映历史学科核心素养的本质意义。在初中教育阶段，通过以时间和空间为轴线，引导学生进行历史事件和人物的全面分析、对比，培养学生科学的历史时间感和空间感，对推动学科教学发展具有重要的现实意义。因此，本文将从教师教学角度为出发点，充分结合历史学科教学特性，通过灵活运用历史地图、历史时间轴等方法，帮助学生将学习到的历史知识点进行时间、地点以及事件之间的联系，引导学生更好地学习历史，培养历史核心素养。

关键词：初中历史；时空观念；策略研究

历史教育学科以帮助学生建立历史时空观念为重要教学内容，同时也是培养学生历史核心素养的重要组成部分之一，因此，在初中历史学科教学中，就需要引导学生以历史时空观念为方法理清历史事件发生的时间以及空间特征，在正确认识历史的基础上，构建科学的历史知识体系。由于历史课程内容在结构层次和内在逻辑方面表现出明显的历史严谨性，因此，初中历史学科教师就需要充分结合教学内容，积极拓展历史学习资源以及培养历史思维能力等方面改变当前初中生历史时空观念薄弱的问题，引导其运用联系的、发展的观点看待历史事件，从而真正培养和树立良好的历史学科核心素养。

一、历史时空观念的基本含义及其重要性

（一）历史时空观念基本含义

时空观念从字面上可以理解为时间和空间两个维度，而在历史学科中则要表现为历史时序性和历史地理性两个方面，这是由于任何历史事件都是在特定时间和空间上发生的，具有一定的真实性。就时空观念在历史学科当中的发展而言，时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察分析的意识和思维能力，主要体现在历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征和历史大事年表、历史地图等方式中，是学习历史的核心思维方法。因此，从一定角度上讲，学好历史学科知识，就需要利用历史时空观念对历史事件和人物进行分析和掌握，这是明确历史事件发生发展的基础，也是学好历史事件发展过程的必然要求。

（二）学习历史时空观念的重要性

时间性和空间性作为历史学科最基本和最重要的两个特征，也是学习历史知识最有效的方法之一，其学习的重要性，一方面体现在，能够有效帮助学生建立相对完善的知识脉络体系，对历史长河中的事件发展过程、人物思想变化进行理清，是学习历史横向思维和纵向思维发展的重要能力。第二，历史时空观念在宏观分析和微观对比方面也发挥着积极的作用，比如，任何历史事件在时间和空间上都有一定的综合性，二者结合能够促使学生对历史事件有更准确和深刻的认识。在微观层面上来讲，历史事件发生的时间、发生的位置以及结束的时间和地点等都能够让学生将各事件之间进行细微的对比和分析，从而获得更加清晰的认识。作为初中历史教师，在历史学科教学中培养学生历史时空观念，并运用这种思维方式学习历史，能够引导学生树立更高的历史高度和更广阔的历史视野。

二、初中历史教学中培养存在的问题

通过对当前初中历史学科教学现状进行观察，可以发现，虽然在教学改革和素质教育不断推进的教育背景下，历史学科教师开始逐渐认识到历史时空观念对于学生学习历史知识的重要性，但是在具体教学实践当中，应试教育思想仍然占据主导地位，教师的教学重点和内容也与考试相关。第二，学生在学习历史知识时，缺乏有效的技巧和策略，尤其是历史时空观念的学习思维和方法，不能很好地运用到学习当中，因此严重影响学生的学习效率。第三，学生在运用历史时空观念时，没有将历史时间和空间进行有机的结合，割裂了二者之间的内在联系，导致学生无法全方面掌握历史知识。

三、初中历史教学中培养学生历史时空观念的策略研究

（一）灵活运用历史地图，注重时间空间的结合

地图在地理学科中是必不可少的教学工具，同样，地图在历史学科中也发挥着举足轻重的作用和意义，它不仅是历史知识学习的辅助工具，在历史知识学习中，地图可以帮助学生准确记住事件发生的地点和位置关系，这是学好历史的一个重要方法。历史地图中利用符合和文字表现了历史事件的发生、发展过程，也体现了人类政治、经济和文化的活动发展情况，能够带给学生更加直观和立体的感受。在具体应用过程中，教师首先要带领学生从多角度对历史地图中发现有价值的信息，然后对获取的信息进行横向和纵向对比分析，这是时间维度和空间维度双向的结合。例如，在教学部编版初九年级上册世界历史第五单元《探寻新航路》时，教师就可以利用世界地图，为学生展示15世纪欧洲国家探寻新航路的路线图。如迪亚士在葡萄牙王室的支持下，沿非洲西海岸南下，第二年到达非洲的好望角；达·伽马从葡萄牙出发，绕过好望角，横渡印度洋，1498年到达印度西海岸，以及哥伦布率船队横渡大西洋，发现古巴和海地，并在接下来的10年间，先后三次西航；1519年麦哲伦奉西班牙国王之命，经过3年航程，船队穿越大西洋、太平洋和印度洋，于1522年返回欧洲。教师可以将这些航海的路线图绘制在世界地图上，并标注上航行出发时间、到达的地点等信息。通过这样的教学方法，可以与接下来欧洲国家最早进行殖民的国家是葡萄牙和西班牙，以及葡萄牙和西班牙在亚洲、非洲、拉美建立的殖民据点与商站，以及接下来的早期殖民掠夺的地点和殖民主义扩张进行联系，这样一来，学生就将两节课的内容进行了有机地整合，便于学生全面了解欧洲早期殖民主义扩张的原因、背景、发展过程，并将各历史事件之间的先后顺序进行了横向时间和纵向的空间的对比分析，加深了对世界相关历史知识的了解。

（二）梳理整合历史事件，把握历史知识的时空迁移

在初中历史学科教学中，历史的学习方法和思维策略是非常重要的，在历史概念相关学习中，可以从历史性和共时性方面进行考虑，而所谓的历史性特征就是要对历史发生事件从产生到消亡发展的过程进行全面、准确地反映，在历史时空观念上可以看作是一种线性的过程；而共时性则是指两个历史事件在同一空间范围内发生，并在起因和发展过程中存在一定的内在联系和逻辑关系，表现出一种纵向的过程和演变。因此，在初中历史学科教学中，就要引导学生建立横向和纵向两种历史思维方法，将具有相似性、共通性和规律性的历史事件进行有机的、宏观的看待。这是由于历史教学不仅仅只是进行单个历史事件的讲述，而是要帮助学生对零散的历史事件进行整体性的看待和分析，探索出历史发展的内在规律。因此，在具体教学过程中，教师首先要帮助学生对历史学科内的知识进行迁移学习，即对历史学科中较零散的知识点连接起来，建立起相对完整的历史事件。第二，要学会将历史知识进行横向的联系，也就是跨越地点和空间范围，探究同一时间范围内不同空间的历史事件发生联系。例如，以古代科举制度为中心，从科举制度的创立开始到结束进行总结，隋文帝时期开始用分科考试的方法选拔官员，而在隋炀帝时则正式设立进士科，依据考生的考试成绩进行人才的选拔，这便是我国科举制度创制的开始。到了唐朝时期，唐太宗增加了考试的科目，将国学的规模得到扩大，这是对科举制度的进一步完善，在武则天时期，首创武举和殿试，并大量增加科举取士的人数，在唐玄宗时期，诗词歌赋则作为进士科的考试选拔内容之一。在明清时期，科举制的发展特点是实行八股取士制度，并明确规定科举考试的命题范围为四书五经，考生需要根据制定的观点进行回答，不能发挥自己的观点和见解。科举制度的废除是在清朝末年，我国封建社会延续的科举考试制度被废除。从科举考试制度的演变和发展过程中，可以看出不同朝代在对科举制度进行调整与当时的政治形式和文化教育发展方向具有重要的关系，这便是在对历史事件进行梳理的过程中，实现了历史知识点的整合和逻辑关系对比。

（三）巧用历史时间轴，搭建历史时空框架

历史具有很强的年代特征，而在学习历史相关知识时，最常用到的一种方法就是年代尺，因为年代尺在使用过程中能够明显感觉到这种方法的便捷特性，同时也容易被学生接受，更容易记忆清晰。历史事件的时空纵向联系表现在各历史事件的前后因果关系，也体现在事件从发生到未来的演变过程，从历史纵向维度进行分析和理解，而时空横向维度则主要探讨同一时间下不同领域的历史发生事件的内在逻辑关系，能够更加全面地认识和理解历史事件。在具体教学过程中，教师可以要求学生对具体某一节课的教学内容绘制时间轴，再上升到某一单元或者以某一主题进行绘制，时间轴上要体现出时间节点，同时也要明确标注出历史事件的发生变化过程，这样做有助于学生理清历史事件，形成正确的历史时序观念。例如，在初中历史教学中可以分为古代史、近代史和现代史，教师就可以要求学生将不同阶段的历史时间进行细分，并总结出不同阶段所对应的朝代和历史事件，这种方式能够更加清晰地反映历史时间观念。而在教学隋唐时期的历史知识时，教师就可以鼓励学生将从隋朝建立到唐朝衰亡这个时间阶段绘制成时间轴，从581年杨坚（隋文帝）夺取北周政权，建立隋朝，定都长安开始，到隋炀帝即位以及到618年隋朝灭亡这段时间，以及唐朝的建立，经历唐高祖、唐太宗、唐玄宗等几位皇帝，到最后发生的安史之乱给唐朝衰败埋下的隐患，以及到907年唐朝的灭亡绘制成历史时间轴。学生在绘制历史时间轴的过程就是从历史宏观角度对历史事件进行分析和整合的过程，可以有效提高历史核心素养。

四、结语

综上所述，历史作为一门综合性较强的人文类学科，不仅包含大量的政治事件，同时也涵盖了思想、文化、科技、军事、经济等多方面的知识，从历史学科学习当中可以建立科学、客观的思维理念。而在历史学习中需要学生具备的就是历史时空观念，即从灵活运用历史地图、梳理历史事件以及绘制历史时间轴等方面，帮助学生从历史横向和纵向角度对历史事件进行研究，从而形成科学的历史时空研究方法，帮助学生培养历史核心素养。

［参考文献］

[1]赵兵.培养初中生历史时空观念的策略探究[J].新课程研究(中旬-单),2020(2):34-35.