高中生物情境题的解答策略

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高中生物情境题的解答策略

“无情境不命题”，情境试题已经成为高考试题命题的方向。

如上图所示：解决情境试题的流程，可以根据书写解析的四个步骤反推解题的方法：

（1）情境信息初步提取。——理解题意

（2）已有知识提取处理。——回顾教材

（3）情境问题推理解决。——逻辑联系

（4）推理过程逻辑表述。——长句表述

条件+逻辑推理或教材知识+结果。

1、纯言语信息类试题

[例1]端粒学说认为端粒DNA序列在每次细胞分裂后会缩短导致细胞的衰老。端粒长度的维持与端粒酶活性有关，端粒酶以其携带的RNA为模板使端粒DNA延伸。下列叙述正确的是（）

A.每条染色体只有一个端粒

B.端粒酶中的RNA与核酶（有催化功能的RNA）作用相似

C.端粒的修复仅发生在细胞分裂中期

D.端粒酶在人体恶性肿瘤细胞中活性较高

解析：

（1）情境信息初步提取。

①端粒学说：端粒DNA在细胞分裂后缩短，致使细胞衰老；

②端粒长度维持：活性端粒酶以其携带RNA为模板延伸（即修复缩短的）端粒DNA。

（2）已有知识提取处理。

③端粒学说（教科书楷体部分）：细胞衰老机制的假说之一……

④染色体复制：复制后的每条染色体包含两条姐妹染色单体。

⑤有催化功能的RNA：酶绝大多数是蛋白质，少数是RNA。

⑥细胞分裂中期：染色体高度螺旋化，不能复制或转录。

⑦恶性肿瘤细胞：具无限增殖特性，即细胞不衰老。

（3）情景命题真假推断：

①③④→端粒数可达染色体数的2倍→A选项为假命题；

②⑤→端粒酶携带RNA作用为提供模板，而非起催化功能→B选项为假命题；

②⑥→修复缩短的端粒DNA时，染色体应解开螺旋呈染色质形态→C选项为假命题；

①⑦→高活性端粒酶及时修复缩短的端粒，致使恶性肿瘤细胞不衰老→D选项为真命题。

2、过程示意图类试题

[例2]科学研究发现，在强光照、高氧和低CO2情况下，叶肉细胞在进行光合作用的同时会发生“光呼吸”作用，过程如图1所示。该过程中Rubisco酶催化C5与CO2结合生成C3的同时还可以使C5与O2结合，形成一个同样的C3和一个C2，C2可参与线粒体的有氧呼吸，其部分中间产物经ATP和[H]还原转变成C3参与暗反应。回答以下问题：

已知强光下ATP和[H]的积累会产生O2-（超氧阴离子自由基），而O2-会对叶绿体光合作用的反应中心造成伤害。依据图示信息，解释植物在干旱天气和过强光照下，光呼吸的积极意义是___。

解析：

（1）情境信息提取处理。

①强光、高氧和低CO2时，伴随光合作用发生“光呼吸”。

②图中异形圈内包含CO2固定（R酶催化）、C3还原（消耗ATP和[H]）、再生C5等生理过程。

③R酶还同时催化C5与O2反应生成C3（与CO2固定生成的C3相同，并参与C3还原）和C2；

④C2参与有氧呼吸生成CO2的中间产物（消耗ATP和[H）也可生成相同的C3，并参与C3还原。

⑤强光下，ATP和[H]积累产生相应自由基，损伤叶绿体光合作用反应中心。

⑥光呼吸对干旱、强光下植物的生存有积极意义。

（2）已有知识提取处理。

⑦光合作用包括光反应（产生ATP和[H]，用于C3还原）、暗反应（含CO2固定、C3还原、再生C5等生理过程）；

⑧干旱会导致气孔部分关闭，使叶肉细胞间隙出现低CO2情况；⑨强光会导致光反应产生较多O2、ATP和[H]。

（3）情境问题推理解决。

⑦⑧⑨→②①→ATP 和[H]积累→⑤→③④→ATP和[H]消耗→⑤损伤减小→⑥。

（4）推理过程逻辑表述。

①干旱天气（“if→then”产生式/C-A规则，以下简作“→”）叶片缺水（→）气孔部分关闭（→）二氧化碳吸收减少（→）叶肉细胞间隙低CO2情况；

②过强光照+I（→）ATP和[H]积累（→）光呼吸增强（→）消耗多余ATP和[H]（→）保护叶绿体。

3、数学模型图类试题

[例3]利用滤食性贝类改善水体光照条件，促进沉水植物的扩张与恢复是富营养化水体生态修复的重要途径。研究人员以太湖常见底栖生物河蚬（滤食浮游生物、有机碎屑等）和沉水植物苦草为材料，根据太湖河蚁的自然丰度，设计了4组河蚬密度处理（对照组、低密度组、中密度组、高密度组）的实验，研究河蚬对水质和苦草生长的影响，部分结果如图2、3所示。分析回答：

图2结果表明，各河蚬处理组中浮游藻类数量随时间变化而__。结合图2分析，图3中苦草相对生长率变化的原因是____。

解析：

（1）情境信息提取处理。

①自变量是河蚬（滤食浮游藻类）密度（对照、低中高密度）。

②因变量1：浮游藻类叶绿素a浓度。

③因变量2：苦草（沉水植物）相对生长率。

④图2显示的关系：随时间（自变量2）延长，“实验组”的因变量1“最终”与对照组变化相反，且有“最终”与自变量1负相关趋势。

⑤图3显示的关系：自变量1与因变量2正相关。

⑥苦草相对生长率变化可能与水体光照条件改善等有关。

（2）已有知识提取处理。

⑦水体富营养化及其危害：水体中N、P等剧增导致表面长出水华等，致使水体中光照条件恶化，进而限制水体中植物的光合作用，最终影响其正常生长。

⑧科学探究产生的数据（表格等形式记录的结果）可转化为曲线图、直方图等数学模型，其目的在于直观反映自变量与因变量的关系（结论）。

（3）情境问题推理解决。

④②→以“因变量1”作为“浮游藻类数量”指标→自变量2与因变量1的关系是负相关→具体关系。

⑦+Ⅰ→浮游藻类减少，光照条件改善→⑥+⑧①③⑤→因果关系。

（4）推理过程逻辑表述。

I（→）河蚬清除浮游植物（→）增大水体透光度（→沉水植物光合作用抑制解除，有机物积累增加）→有利于苦草生长。

生物学科备考指导

一、强化基础，构建知识体系，提升能力

备战高考并不仅仅局限于背诵知识点，更多的是需要能力的提高。考生应该将所学的知识串联起来，找到内在联系，灵活运用，从而更好地应对高考。

建议:

①以教材为主，资料为辅，对基础知识进行要点梳理。

②打破教材章节限制，通过知识之间的内在联系，利用思维导图等方式，构建整体知识思维框架。

二、强化思维，注重专题训练，掌握技巧

新高考对科学思维类的考查要求不断地增强，结合生物学科特点，实验类题目和图表分析常常使考生有畏难心里。面对这类问题，考前需要加强专题训练。

针对实验类题目，能否将学到的实验思想和方法迁移到新的实验情景中或相关的生物探究实验中，是高考对考生实验探究能力考查的具体体现。

针对图表类题目，要重视图表题的信息提取。不仅仅是注意观察图表的具体形式和含义，更要通过观察横纵轴的标度、单位和变化趋势等来理解数据所代表的意义。

建议:

①深扒教材，反复研究教材中的每一个实验，实验原理，实验思路，设计的巧妙之处都要仔细琢磨，认真思考。

②找到自己的薄弱点，进行专题训练。恰当运用“题海战术”，精选典型题目，，归纳总结，实现由“量变”到“质变”。

三、重视表达，规范专业术语，回归教材

生物学作为一门科学学科，考生要理解并能够运用学科专业术语，加强题干的阅读理解以及表达等能力，提升自己的专业知识储备和专业素养。

建议:

①熟读教材，重视教材中的黑体字，争取做到烂熟于心。

②规范语言描述，尽可能的使用教材原话作答问题。

四、交流讨论，拓展思维方式，合作共赢

在备战高考过程中，考生需要高度专注，自我提升，但决不能“闭门造车”，应适当与同学、老师进行交流讨论，分享自己的思考和学习经验。这样不仅可以加深自己的理解，还可以得到他人的提点和启示，快速突破自己的瓶颈。

建议：

①积极参与学习小组，积极参与问题讨论，讨论后及时总结反思。

②及时找老师解惑答疑，多问为什么，提升思考问题的方式。

五、科学用脑，合理调整状态，保持心态

备战高考需要考生投入大量的精力。适当的休息和运动可以帮助考生缓解压力，保持饮食卫生也可以有利于调整身体和心理状态，增强备考效益。

建议：

①每天保持半小时运动，强度适当。

②保持作息规律，饮食健康，心情愉悦。

以上五点是备战高考生物方面的建议，希望对大家有所帮助。在高考备考过程中，考生需要以实际情况为导向，根据自己的需求和特点进行针对性备考，才能够取得最好的成绩。