高中地理合作学习方法浅谈

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《高中地理课程标准》本着以促进学生发展这一基本目的，提出了“重视学生对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方法”。在新课程理念的指导下，合作学习成为中学地理教学的一大亮点，越来越多的人在教学中涉及并运用了合作学习这种教学策略。根据高中地理学科的特点，适用于高中地理教学的方法主要有：学生小组成绩分工法（STAD）、切块拼接法（Jigsaw）、小组调查法（GI）、计算机辅助合作学习法（CACL）、游戏竞赛法（TGT）等模式。本文主要介绍目前最具有代表性而且影响较大的三种方法：学生小组成绩分工法（STAD）、切块拼接法（Jigsaw）、小组调查法（GD）。

1学生小组成绩分工法（STAD）

在所有的合作学习方法中，小组成绩分工法是最简单而且最有效的，也是实用性最广泛的方法。这一方法是由美国约翰斯•霍普金斯大学的斯莱文（SlavinR．E）教授创设的。在STAD中，小组是最主要的特征和最主要的组织形式，小组的大小与构成因具体情况而有所变动，根据我国大班授课的现实情况和学生合作技能差的特点应多采用4人小组。STAD教学步骤主要有以下几个方面。1．1导学入境，呈现学习目标：本阶段就是教师引导学生进入教学情境，告诉学生学什么，所学的内容的重要性。教学时根据教学内容，可采用多种方式，或通过演示，或实验，或通过优美语言创设情境，以吸引学生注意力，唤起学生的好奇心和求知欲，激发学生对新课的学习兴趣。接下来展示预先准备好的材料，吸引学生关注即将学习的具体内容，引导其开始思考。例如，在讲“大气环境问题”一节中的“酸雨的危害”时，首先播放动画和漫画“雨中垂钓”，从建筑物表面的腐蚀、河水的污染，以及对水生生物、农业生产、旅游景观的影响引出酸雨的概念。这里用日常生活中的现象创设了一个问题情境，是为了让学生联系实际，易于理解酸雨的概念，同时也激起了学生的学习兴趣，进而将问题情境展开，从而使学生主动开动脑筋，明确学习目标，为开展下一步合作学习做好准备。
  1．2小组合作学习：这是学生进行合作学习的实质性阶段，是以学生为主体的活动，在小组学习中，小组成员的任务是掌握教师在课堂上呈现的问题，并帮助他们的小组同伴也掌握这些内容。根据教师布置的任务，通过自主学习和合作，共同解决问题，最后学生用教师所发的作业单来呈现学习的成果。在合作学习中，学生要遵循如下规则：①只有所有小组成员都掌握了教师在课堂呈现的问题后才能算完成任务；②每个学生都有责任保证他们的小组成员解决问题；③在请教教师之前要先请求小组所有成员的帮助。在该阶段师生活动如下：①合作督学，了解认知。学生在小组内相互督学，进一步掌握基础知识，同时小组记录员把本组不明确的问题记下来。教师引导学生学习，并来回巡导，了解学生预习和认知情况。②合作讨论。教师检查学生掌握的基础知识，对于难点、疑点进行点拨、提示，引导学生思考、分析，鼓励合作讨论，解决问题，建构新知识。学生在教师引导下，主动获取知识，积极思考问题，踊跃讨论，主动参与，每一个学生都要充分发表自己的意见，也要认真聆听其他成员的见解，最后由小组发言人向全班发表讨论结果。③合作复习，训练巩固。教师发给小组作业单和答案单，引导学生合作复习，学生在小组内共同讨论，质疑解难，并参照答案单自我检查。一艘情况下，教师只给每个小组两份作业单和答案单，迫使小组成员进行合作。

2切块拼接法（Jigsaw）

切块拼接法（Jigsaw）最初是由阿伦逊（Aroson）及其同事设计的，具体做法是：将学生分成5—6人一组，把一项学习任务分割成几个部分或片段，每个小组成员阅读他所分到的材料。然后，不同小组中学习同一内容的学生组成“专家组”，共同讨论他们所学习的那部分内容。随后，学生们返回各自的小组，轮流教他们的组员自己所学的那部分内容。一个学习单元结束后进行测验，检查每个学生对学习任务的掌握情况。各个小组成员都得到一份“专题作业单”，各自完成。再由不同小组中阅读作业同一内容的成员组成“专题组”共同讨论相同的问题，学会后返回各自原先的小组中，各自将自己所学会的内容教给其他各个成员，在专题组里的学生发挥教师的作用，互教互学。最后，学生们参加所学所有内容的测验，算出个人得分、个人提高分数并转化为小组提高分，依据小组提高分数的多少对各组进行评比。这种合作学习方法并不适于所有教学内容，而只适于能将教材分割成许多切块的那些内容。如“影响农业生产的主要因素”，这部分内容可分成（1）自然条件———地形、土壤、水分、光照等，由于这些条件的不同，从而使农业生产具有明显的地域性；（2）社会因素———国家政策、市场、城市和工业的分布、交通运输等；（3）经济因素———发达国家与发展中国家对农业投入不同，直接影响农业产量。在合作学习教学时各学习小组某一论题具体由谁承担，既可随机指定，也可在专家作业单中预先安排。如果班级人数较多，可以由两个专家小组讨论同一论题，或者某一学习小组中指定两名同学讨论同一论题。为了节省时间，提高效率，使学生能深入探讨论题，教师应提前为每一论题设计好提纲并在专家作业单中写清楚。

3小组调查法（GI）

小组调查法（groupinvestigation）是以色列特拉维夫大学S•沙龙及夫人Y•沙龙等人在进行大量研究和借鉴小组设计等理论的基础上提出的一种小组合作学习方法。这种合作学习方法实践性较强，借助媒体较多，所用时间也较长，一般要两三个星期，甚至几个月不等。3．1提出总课题，选取子课题：教师根据教材内容、社会时事或社会热点及学生兴趣事先提出一个宽泛的论题，或叫总课题（generalproblem）。教师通过让学生查阅资料，激励学生探讨，列举出更多的子课题（subtopics），每个学生根据自己的兴趣选择某一子课题进行研究，研究同一子课题的同学为同一小组。如在学习“城市化问题”时可设计总问题为“调查某城市的城市化问题”。在这一总问题下，又可列举出更多的子课题，如城市的环境问题、交通问题、住房问题、人口问题等。3．2组成小组，设计调查方案：在加入各自的研究小组后，小组成员要进一步确定将要调查的子课题的某一方面。如“调查该城市的环境问题”的子课题下，又有需要调查的很多方面：调查该城市的空气污染情况、垃圾堆放及处理情况、污水来源及对居民影响状况、噪音的来源途径、政府和居民对环境问题采取的措施等。在这一阶段，小组要确定调查的内容，怎样调查，到哪儿获得资料，以及如何分工等。3．3小组进行调查：这是小组调查法合作学习的实质性阶段。这一阶段所用时间最长。小组成员认真记录自己的调查结果，并和组内其他成员交换意见和阐明观点。3．4总结报告成果展示：实地调查后，小组汇总资料，分析问题，得出结论，合作产生用于汇报考察的结果。各小组通过各种形式，如论文、答辩、口头陈述、小品表演等形式进行成果展示。总之，合作学习方法多样，每一种方法都有一定的适用范围，教师应根据不同的教学内容、教学目标、学生情况、教学氛围选择适合的方法，这样才能取得良好的效果。