新课标下新探初中数学教学发展策略

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摘要：随着教育的改革和发展，中国数学教育也在不断进步。新课标下的初中数学教学发展成为教师们探讨的热门话题。新课标要求教师采用多元化的教学方法，培养学生灵活的思维能力和解决问题能力，为了更好地适应这一变化，教师们正积极进行教学手段创新和教学模式的探索。

关键词：初中数学；核心素养；教育优化；策略探究

随着新课标发展，初中数学教学迎来了新的机遇和挑战。为了更好地推进数学教学，教师们要注重激发学生的学习兴趣，提高他们的数学素养，将抽象的数学知识以生动活泼的方式展示给学生，让学生深刻理解数学的应用和意义；并针对每个学生的学习兴趣、特长和需求优化教学方式，满足学生的不同学习需求，使每个学生都能在数学课堂上体验到成功和成就感。而在传统的教学模式中，老师主导着课堂，学生们被动地接受知识灌输。新课标要求教师更加注重培养学生的能力和兴趣，而不仅仅是知识的传授。因此，教师们需要改变自己的教学方法和策略，注重启发学生的思维，培养学生的创新意识和问题解决能力，增强他们的学习动力和自主学习能力，促进他们的全面发展。

一、发展兴致，调整体验

一些学生对学习没有兴趣，就算老师很认真地上课，他也不会专心或深思熟虑。对这样的学生来说，被提问的可能性更小。所以，让学生对你所教授的知识感兴趣是一件很有意义但也很困难的工作。在教学过程中，教师要不断提高学生的学习兴趣，帮助学生思维发散，引导自主学习，发现问题。[1]比如，在数学教学中，教师可以通过角色扮演的方式让学生爱上数学，让学生在数学学习中变得轻松自在，激发学习兴趣，并在轻松的气氛中培养学生的核心素养。如在人教版初中数学“概率初步”教学中，教师就要先充分了解学生的身心特点和学习发展需求，科学、合理地为学生设计联系生活实际的趣味游戏。本课程使用模拟现实的方法，将有关的习题以游戏的形式呈现。首先我们制作了一个抽奖的转盘，将教室布置成超市的场景，让一名学生扮演一个出色的店员，向所有的顾客（所有的学生）介绍今天的促销活动：“今天，我们将举行一次抽奖，在本店消费满10元的人，将获得一次转盘的机会，当转盘停止后，指针正好对准红、黄、绿，就可以获得对应的20元、10元以及5元的购物券，欢迎各位前来！”这样，学生们就能在仿真的商场情境之中更好地把握知识，然后老师再引导他们去想：一顾客购买了130元的商品：（1）转一次就能得到20元优惠券的概率？中奖的概率有多大？（2）与九五折的促销方式相比，哪一种优惠力度更大？通过仿真游戏，同学们真正认识到，数学源于生活，也服务于生活，这样就激发了学生的学习热情，提高了他们的学习效果。

二、优化教学，多元参与

第一是生活化教学。作为一门抽象、乏味、逻辑严密的学科，对年龄不大、理解能力不强、认知能力不强的初中生而言，单一的教学方法难以引起他们在课堂上的长期关注。初中数学教师可以运用生活中所学到的知识，以生活中的一些现象和实例为指导，激活学生的生命体验，减少对新知识的恐惧，使学生更容易亲近数学知识，并更好地学习数学。例如，在学习“概率”相关的数学知识时，为了使学生更容易理解这门知识，教师可以给学生安排一些与我们的生活相关的数学小任务。比如，基于今天的天气去猜测明天下雨的概率、随机抽几个同学询问喜欢看的书本类型。然后预测全班大概率喜欢看的书本类型，然后自己制作一个统计表，在第二天的课堂上进行结果分享。这些都与学生具体生活相关，能激发学生的学习热情，更易理解数学知识。在开展实践活动时，要注意学生的安全，数学学习要做到有效率、有意义、有保障，要引导学生正确分析问题，发现问题，解决问题。唯有如此，才能保证数学课外实践活动的有效性，培养学生的数学意识，让学生多角度地分析问题，最终达到高效教学，培养学生的数学学科核心素养。第二是课堂教学层次化。在初中数学的分层教学中，教学的层次性非常关键：第一，要针对不同水平的学生，对所学的内容及其深度进行适当的调整，使各个水平的学生能够在学习内容的同时，及时地跟进教学进度，保证教学的有效性。其次，要确保各个水平的学生能够在课堂上进行有效的交流，进而激发他们的积极性，为整个数学教育的整体质量提升打下坚实的基础。[2]另外，在课堂教学中，初中数学老师应考虑到各水平学生的具体需要，确保各水平的同学通过课堂实践，能够巩固所学的内容，达到提高自己能力的目标。比如：在“三角形全等的判定”部分的教学中，教师应根据学生的不同水平，为他们制定不同的课程。首先，根据C等级的特点，教师要在教学中设置基本的知识点，如：了解全等三角形特性，指导学生完成基本的习题练习。其次，对于B等级的学生来说，要以C等级为基础，使学生了解全等三角形的基本性质、判断条件等基本知识点，此时需要教师适时地进行教学计划的合理安排，以便使学生充分了解和掌握这些知识，使他们的数学综合素质得到进一步提升。另外，对于A等级的学生来说，老师在制订教学计划时，应该注重探究难度较大的知识点，同时要让他们掌握与全等三角形有关的知识去处理现实问题，从而最大限度地发挥他们的潜力，保证他们在数学学习上的发展。

三、展现沟通，深化互动

对于许多学生来说，老师的形象是非常严肃、高傲的，他们往往不愿意与老师进行细致的沟通。这样既使得教师不能掌握学生的学习问题，也不能帮助教师开展针对性教育活动，更难以解决实际问题，阻碍了师生之间互相了解。这种生硬的关系氛围影响着学生的学习效率，甚至严重影响着教育，很不利于工作。我们的课程应该是以学生为本，以教师为主导，学生为主体去实施教学。教师要主动了解学生的学习问题，提出针对性的解决方案，以进一步提高教学质量。这样既有利于学生，又有利于师生关系的形成。举例来说，我会在教学过程中重视学生的意见和建议。[3]另外，也会鼓励学生到办公室来讨论自己的问题。为此，我经常从不同层次的学生那里了解他们的学习情况。众所周知，成绩优秀的学生往往存在着一个成绩瓶颈期，他们希望通过具体的应对措施来突破自己的问题；中等水平的学生有时成绩不稳定，自信心不足；学习成绩不好的学生，数学基础知识严重不足，对于数学基本技能的理解不足，无法解决数学相关问题。这都需要加强师生之间的交流互动，落实因材施教，为不同类型的学生提供一些建议：对瓶颈问题，一般采用有效梳理，归纳出训练方法中常出现的问题类型；对信心问题，一般要适时地激励并鼓励到孩子们；对学困问题，仔细分析其学困原因，采取针对性的帮助措施，要求学生定期去做一些数学训练，教师也可以在课余时间多给学生讲解其所不能理解的难点问题，使这些学生慢慢找到学习的动力。

四、结语

总而言之，随着新课标的推行，初中数学教学将迎来新的发展机遇。为了促进教与学的统一发展，教师应改变传统的数学教育方法，重视学生兴趣的开发，强调学生的主动参与，以此来推动教与学走向统一发展的道路。

参考文献：

[1]肖蓉.核心素养视角下初中数学高效课堂的构建[J].学苑教育，2019（19）.

[2]吴晨.基于核心素养的初中数学课堂教学研究[J].理科爱好者（教育教学），2019（5）.

[3]王继海.提升初中数学核心素养的途径研究[J].科学咨询，2019（12）.