小学数学教学学生动手操作能力的培养方法

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教    育 教育与文化    7 2017 年 年 5 5 月    第 第 1 1 卷· 339 ·  小学数学教学学生动手操作能力的培养方法  赖伊勒胡   内蒙古兴安盟扎赉特旗阿拉达尔吐中心校,内蒙古 兴安盟 137618  摘要：小学数学是义务教育的一门重要学科,担负着培养学生的创新意识和实践能力的重任。《数学课程标准》指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”。动手操作，可以使学生获取大量的感性知识，使抽象的数学知识形象化，深化对知识的理解和掌握。在小学数学教学过程中,教师应重视提高学生对数学的学习兴趣,发展学生的思维。 关键词：小学数学教学；动手操作能力；培养 中图分类号：B026  文献标识码：A  文章编号： 1671-5624（2017）1-0339-01  《数学课程标准》指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”。动手操作，可以使学生获取大量的感性知识，使抽象的数学知识形象化，深化对知识的理解和掌握。数学教学中动手操作是非常重要的。实践证明加强动手操作能力的培养,是实施高效课堂的一项有效措施。今天我谈谈数学教学中学生动手操作能力的培养方法，应该能给大家的教学实践带来一些帮助。

1 创设情景，营造动手操作的课堂氛围，让不利变得有利  在学习 11--20 的数的组成时，好多老师建议：“一年级学生贪玩，好动，如果在课堂上使用学具，他们就知道用学具玩，根本不可能认真操作，专心听课，老师只需在黑板上画，让学生看、想就可以了。”我转念一想：如果如此去上课，学生的动手能力何从培养？失去操作一堂生气勃勃的数学课就变成了死气沉沉的说教课，泯灭了一年级孩子的天性，我要让不利因素变成有利因素。那天，我让孩子们提前准备好小棒和皮筋，课堂上我先让孩子们自由玩小棒，有的同学用小棒数数，有的同学用小棒搭桥、修房子，有的同学用小棒搭学过的平面图形，有的用小棒量桌凳、书本、自己的指甲„„５分钟过去了，孩子们的兴趣过去了，有的孩子不耐烦地问：“王老师，这节课就玩这个吗，我都玩完了。”我见时机成熟，大声说；“孩子们，老师教你们玩小棒如何？”“好！”孩子们手握小棒拭目以待。“请将手中的小棒数出10 根捆成一捆。”顿时，教室里鸦雀无声。“王老师，我不会用皮筋。”斯一烜急得快哭了。“老师教你们！”。大家的目光齐刷刷地移过来，“原来这么简单！”一分钟过去了，教室里举起了许多小手，“老师，我捆好了”。

就这样，一堂生动有趣的数学课在孩子们的动手操作中拉开了序幕，课堂也因此焕发了生命力。 2 抓住教学机会，引导学生随时动手操作，解决问题。  有时，课堂教学时为了帮助学生理解较为抽象的几何知识，动手操作是较为理想的可行办法，学生在这一实践活动中会获得对数学知识的体会和理解，更重要的是良好的情感体验。如：在教学平面图形的对称性时，理解“对称”较为抽象，教师可以先向学生展示准备好的剪纸（对称图形：花边、五角星„„）让学生发现这些剪纸的美丽和奇特，猜测老师怎么会剪出来的，跃跃欲试的学生可以自己尝试着剪，允许他们率性而为，允许他们失败，甚至允许他们犯错误，教师尽量多给他们动手操作的机会。学生可以讨论，可以求助，也可以自己想办法解决。通过了上面的动手操作之后，大部分学生还是喜欢自己动手，剪一剪、折一折，可以得到验证，并及时反馈，让学生动手操作，有效地促进了学生对数学问题的感受、领悟和欣赏，促进学生认识的整体性发展。 3 重视操作方法的指导，促进物化向内化过渡  “动”是孩子的 天性，每个孩子都充满着“动”的天性，但是如果忽略了老师的指导，学生的操作就变的盲目了。也就不会得出结论，从而失去动手操作的意义。

小学生的山谷学的概念、技能、数学思维方法的 形成都是借助操作活动，通过多感性材料的观察、比较、分析而获取的。正如有位教育家说过：“只会出在人的手指尖上”。由此可见，操作也是能对数学学习效果产生影响并有促进强化作用的一种学习方法。正确的操作才能展现操作的功效，而学生的正确操作来自教师重视操作方法的指导。由于教学内容和学生的特点教师具体选择知道方法时也可以多种多样，如可以操作演示法，教师操作演示是一种，也可以让学生示范演示，演示中注意培养学生的观察能力，指导学生观察的 重点、观察的方法、顺序。也可以在全班分组，让每位学生在自己小组里相互合作、相互指导，从分利用集体的力量去操作、讨论、分析。第三是 利用多媒体模拟指导操作，多媒体直观动态、声像结合、传播效率高，因此利用多媒体模拟操作比教师用其他手段演示跟形象逼真，如果把它和学生的 实际操作结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的 效果。如在教学《角的度量》就可以借助多媒体演示量角的操作方法（包括量角器的摆放、怎么读刻度等）比教师和 学生的 操作演示更清晰、更直观。在学生发现和感受到一种知识或一种方法后，要组织学生相互交流，摆事实，讲道理，进行分析，形成共同认识。

例如：教“8+3=（）”时，让学生“摆一摆，算一算”，出现三种情况：①把 8 根小棒与 3 根小棒和在一起数是 11 根小棒。 ② 先从 3 根小棒中拿出 2 根小棒放入 8 根小棒中凑成 10 根再加 1 根小棒，也就是 11 根小棒。 ③从 8 根小棒中拿出 7 根小棒放入 3 根小棒中凑成 10 根再加 1 根小棒，也就是 11 根小棒。指导：你是怎样做的，为什么这样做？让大家评议，这样做行不行？在这几种做法中，哪种较好，为什么？经过讨论得出②、 ③种方法较好。这时再出几道类似 9+2=( )之类的题，学生就不会停留在操作感知的水平上，通过回忆陈述，再现动手操作活动的过程和结果，逐步建立起准确、清晰、完整和稳定的表象，从而促进物化向内化过渡。 4 培养学生动手操作能力能使学生动手操作能力得到提高，抽象思维能力得到发展。学生动手操作能力的培养，我认为要注意以下几点  （1）教师要及时引导学生仔细观察，指导学生在动手操作中伴以思维和语言的表达，把重点放在基础比较薄弱、动手操作比较困难的学生身上，对那些成绩比较好、思维敏捷的学生，多鼓励他们创新，能否采用多种方法去动手操作。 （2）在学生发现和感受到一种知识或一种方法后，要组织学生相互交流，摆事实，讲道理，进行分析，形成共同认识。 （3）指导学生进行总结，形成正确、清晰的教学概念。动手操作不是目的，只是一种手段、方法。 总之， 在小学数学教学中， 培养学生的实践能力是非常之重要的一项任务。在教学中注重学生实践能力的培养， 有利于激发学生对数学的兴趣， 通过学生自身在实践中富有创造意识的积极探求， 获取知识， 发展能力， 从而最终获得成功。