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21世纪以来，我国基础外语教育领域发生了持续重大改革，经历了两个重要阶段。第一阶段伴随《基础教育课程改革纲要（试行）》（教育部，2001a）的发布，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001b）正式颁布，2005年起全面进入实施，课程目标从基础知识和基本技能转向由语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识构成的综合语言运用能力，力求体现工具性与人文性融合统一的课程性质。这一变化也体现在《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）和《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）中。第一阶段的课程改革虽然取得了显著成绩，但是从实践层面看，传统的教学理念尚未得到根本转变；教学多呈碎片化状态，缺乏整合，忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，导致学生思维培养缺失等。第二阶段始于2016年，以中国学生发展核心素养体系框架（核心素养研究课题组，2016）的发布为标志，教育部于2018年颁布了《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标2017》），改革的重心从综合语言运用能力转向了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等构成的英语学科核心素养。2022年，指向核心素养的《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）颁布并实施，进一步突出了单元整体教学的理念，强调教学要以主题为引领、以语篇为依托，践行英语学习活动观，让学生成为学习的主体，整合性地学习语言知识和文化知识，发展语言技能和学习策略，促进学生高阶思维的发展和正确价值观的形成。
近20年来，这一系列的改革举措持续推动着我国中小学英语教育的发展，带来了基础外语教育的不断创新，极大地丰富了中小学英语教育的理论与实践研究，呈现出良好发展态势。然而，现阶段关于我国外语教育研究成果的文献综述大多集中在大学外语教育领域，对中小学外语教育的关注明显不足。近十年仅有个别学者对该领域的实证研究做过总结（如付向东，2013），但未能反映领域全貌，相关可视化研究更为少见。在此背景下，对近20年来我国中小学英语教育研究的总体态势、研究热点、研究趋势及突出特点等进行梳理和分析，对进一步发挥研究对基础外语教学的指导作用具有重要意义。
本研究以2005年1月~2022年7月存储在中国知网（CNKI）的中小学英语教育研究期刊文章为研究语料，解析17年来我国中小学英语教育研究的关键词，梳理研究发展脉络，提取核心研究主题，以揭示该领域的研究热点与趋势，并在此基础上总结该领域研究特点，发现研究中存在的问题，为该领域的建设和未来发展提供参考。 |
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