基于核心素养的高考地理试题分析与思考

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１２３ 基于核心素养的高考地理试题分析与思考■张臖李君辉（湖北省宜昌市三峡高级中学４４３１００）【摘要】对高考地理试题的考察和分析可以发现，在题目当中的一些测评目标已经逐渐发生了变化。目前我国的高考地理试题已经从三维目标转向了四维目标，测评方向也更加明确，内容也比较具体，问题也更加具有挑战性和创新性。这是我国高考的大趋势。基于此，本文主要讨论了高考地理试题当中体现出来的核心素养，并对试题进行了分析和思考。【关键词】高考改革；高考；核心素养；地理学科【中图分类号】Ｇ４０５【文献标识码】Ａ【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）０３－０１２３－０１引言核心素养在地理学科当中主要表现为知识和技能，过程和方法，情感态度以及价值观及这些目标的整合。地理核心素养包括有区域认知，综合性的思维能力，地理的实践能力以及人地协调观念这四个目标，这也正是高考地理当中所突出的要求，是学生必须能够达到的综合素养。高考地理试题在不断的转变，地理学科的核心素养落实的过程当中，如何才能够真正地提高学生的综合素质，同时让学生的认知和行动力都可以获得提升，这些都是在高考试题当中需要完成的目标，也正是教师在日常地理教学当中所面临的挑战。

一、信息转化激发认知力区域认知主要指的就是使用空间和区域的观点来认识地理环境的一种能力。地理环境是不一样的，高考的地理试题在试卷当中必须要能呈现出风格迥异的地理区域，让学生能够真正的了解到区域环境的整体程度以及层次性，同时也要能够进一步理解区域地理环境和人类之间深层次的关系（即人地关系）。这需要学生做出更加正确的分析，同时也要不断地思考，能够关注到区域环境当中的结构的系统性，以及各区域环境自身的独特性，这也正是高考地理试题当中的一些突破。区域认知在高考地理试题命题过程当中是作为基础而存在，根据试题的设计可以发现，对综合能力目标当中的区域定位已经逐渐过渡为综合核心素养目标当中的区域认知。高考地理试题提供给学生的信息必须要足够有效，同时也要足够简洁，问题要具备挑战性，只有这样才可以真正的体现出试题的选拔功能以及导向功能 ［１］ 。二、视角变化助推思维力综合思维主要指的就是使用比较综合的观点以及方法，对地理环境有一个正确的认知，这也是一种思维品质以及个人能力的体现。综合思维素养在高考地理试题当中是核心内容，因为问题产生的环境是不一样的 ［２］ ，因此对问题具体的思考以及命制的方法也有所不同。

命题者必须要能够有全局的思维能力以及动态思维方式，根据不同的视角来描述以及展示出不同的地理环境和人类之间的关系。比如２０１６年的文综试卷有这样一道地理试题。一位被热带雨林的风光吸引的游客从玛瑙斯出发，乘船沿着内格罗河向上游而去，两岸的植物十分茂盛，河上面很少有桥，走到了内格罗河和布朗库河交汇的地方，发现有两条河流的河水颜色不一样，界限分明，一条是黑色，一条是黄色。船继续往前走，岸边有沼泽。当天晚上，游客查阅资料知道内格罗河的河水当中含有腐殖质，颜色是黑的，而布朗库河含有大量的泥沙，所以颜色是黄色。问题有三个：第一个问题是分析内格罗河的河水为什么富含腐殖质，但是泥沙比较少。第二个问题是对河上很少有桥这个现象，是否能给出合理的解释。第三个问题是，考生是否赞同在这个地区拓展旅游观光业，请表明态度并且说明理由。对这几个问题进行分析后发现，首先，试题的思维聚焦比较新颖。三个问题分别涉及了三种不同的内容，而这三种内容分别有三种思维方式。从这些题目可以发现在以后的高考试题当中，对于思维层次也会更加看重。命题者既要构建场景让学生能够对背景有所了解，同时也可以获得更多的信息支持，使其思维的速度以及品质都可以获得提升。

其次就是对于问题的排序必须要科学，防止学生在回答的过程当中思维过于跳跃，这样会让思维素养难以发挥其测试价值。最后就是要有思维逻辑，高考试题的设计必须要能够有画龙点睛的作用，要让学生有质疑以及辨析的机会。对人类的活动形式也要有主观和客观不同的分析。同时也要有一定的观点聚焦问题，在提问的时候要更加朴实，这三个问题显然就比较朴实，而且也充满了意境。提出的第一个问题是描述现象，而第二个表现了特征，第三个就和实践相结合，几个问题充满了亮点。因此高考的地理命题立意比问题更重要，而思考也必须要能够和实践相结合。内格罗河的流域的景观、水文以及桥梁的情况，都能够体现出当地人的生存环境以及生存质量，甚至能够体现当地人的活动和艺术。试题虽然只有短短几句话，但是其中蕴含的问题是十分深刻，这也将是未来高考地理试题的一个命题的大趋势。地理学科的核心素养将会不断地体现在命题当中，使学生能够聚焦并提升自己的核心素养 ［３］ ，同时在问题设计过程当中也有更多的科学的内涵，让学生能够具备更多的人生智慧 ［４］ 。三、结束语综上所述，命题者在高考试题当中不断的考察其所想要表达的综合素养，这就能够让教师在教育的时候拥有更多的导向性，同时也可以让学生在学习的时候能够不断地把核心素养和地理学习相互结合。

高考试题目前更加侧重于让思想和实践能够相互结合，这不仅是教育所需要表达的，同时也是社会对人才的需要。因此教师必须要能够真正的认识到高考地理试题及命题的方向，帮助学生感知到更加丰富的世界，同时也可以让地理教学更加具有价值。参考文献［１］胡启华．例谈基于地理学科核心素养的旅游地理试题分析与复习策略———以全国高考新课标卷为例［Ｊ］．地理教学，２０１９（１１）：４５－４８．［２］邵英，史文印．基于学科核心素养的高考地理试题分析［Ｊ］．中国考试，２０１８（０１）：３９－４５．［３］郭芳英．聚焦地理核心素养考查，引领课程育人价值培养———２０１７年高考全国卷Ⅰ“文综”地理试题评析与思考［Ｊ］．地理教育，２０１７（１１）：３５－３７．作者简介：张臖（１９８２．０９．２５－），性别：女，籍贯：山西省吕梁市文水县，民族：汉，最高学历：大学本科，职称：中学二级，研究方向：高中地理。小学数学教学中学生核心素养的培养■胡明喜（江苏省句容市茅山中心小学２１２４４６）【摘要】学生核心素养的培养是基于素质教育的新要求，核心素养的形成一方面有利于学生的个人发展，另一方面可以促进教师教学目标的完成，数学作为小学教学的主要学科之一，是培养学生核心素养的重要学科，因此如何在数学教学中有效地提高学生的核心素养就显得极为重要。

【关键词】小学数学；核心素养；教学设计【中图分类号】Ｇ６２３．５【文献标识码】Ａ【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）０３－０１２３－０１由于教育改革的进行，学生的核心素养培养逐渐成为教学的中心，相比于成绩，教师的教学更多开始围绕学生核心素养的提高展开，然而应当考虑的是，由于教育模式的不成熟，这就给教学的创新带来了困难，故而教师应当仔细考虑，在联系生活实际的同时培养学生的核心素养，下面将针对如何在数学教学中提高学生的核心素养展开讨论。一、优化教学设计，在互动中培养学生的核心素养教学设计作为教学展开的基础，如何设计才能够调动学生的学习积极性，使学生的主观能动性能够充分发挥，这就需要教师仔细考虑，就要求教师能够在教学模式上进行创新。除此之外，区别于传统教学中对于课本知识讲解的依赖，新的教学模式要求教师的教学能够脱离课本，更多的重视学生个人能力的培养，培养学生的独立思维能力。这种教学模式也在一定程度上改变了由于过度依赖课本使得学生对于知识掌握不够系统的局面，有利于学生对于课本知识的掌握，通过新的教学模式的设计，使得学生能够投身于教学实践，从而提高学生的核心素养。如在学习用计算器计算一亿有多大时，教师可以在课前要求学生自带计算器，使其在教学中能够准确掌握计算器的使用方法，从而减少教师的教学难度，另外，教师在教学时可以将学生分成小组，让各小组组织学习，并进行讨论，之后教师在课堂上要求各小组进行学习成果展示，从而为学生提供一个学习上相互交流的平台，使得学生能够有着不同的看待问题的角度，有利于学生独立思维的形成，而通过学习展示的方法，一方面使得学生的学习成果得以展示，能够让学生在学习中获得自信，有利于学生学习积极性的提高，另一方面，通过学习成果的展示，教师能够对学生的学习程度有着一个基本的理解，从而针对学生学习的重难点进行具体讲解，有利于教学目标的完成。

二、创设教学情境，在兴趣中培养学生的核心素养由于小学生对于新鲜事物的好奇心较强，且相比于学习的其他阶段有着更为丰富的想象力，故而通过构建合理的教学情境培养学生的学习兴趣也是教师在小学数学教学中常用的教学方法之一，教学情境的构建使得知识具体化，能够在一定程度上增加学生对于知识的接受能力，有利于课堂积极性的提高，改善了传统教学中课堂教学枯燥的问题，应当注意的是，教学情境设计应当切合生活实际，使得学生能够理解，避免由于学生对于情景的不认可造成学生带入性不强的状况出现，从而对教师的教学效果带来不好的影响，这就需要教师在课堂教学前仔细构思。比如在学习可能性这一章节时，教师可以通过动画的模式给学生构建情景，如构建一个杂货铺，给学生规定数目的货币和不确定数目但是价钱相等的商品，让学生在杂货铺进行采购，通过不同学生购买物品种类和样式的比较，使其明白可能性这一抽象概念，使其具体化，从而加深学生的知识理解，另外，通过这种方式使得师生互动加强，提高了学生的课堂参与度，在一定程度上满足了当代对于素质教育的要求，有效地培养了学生的综合素养。通过教学情境进行教学，使得学生能够在玩中学，这就减轻了学生对于学习的抵触心理，有利于学生学习效率的提高。

三、联系生活实际，在实践中培养学生的教学素养数学教学应当与生活实际紧密结合，如此才能增加学生对于数学学科的理解，相比于其他学科，数学更加具有实践性和抽象性，一味地知识讲解无疑会让学生感觉到枯燥，给学生的学习积极性带来打击，这就要求教师在小学数学的教学中能够巧妙的联系生活实际，使得学生能够在解决实际问题的过程实现对于数学知识的掌握，另外，教师应当鼓励学生能够细致的观察生活，从而对社会有着一个基本的了解，培养学生在看待问题时有自己独特的角度，通过与生活实际的联系，一方面使得学生形成自己独立的思维意识，另一方面通过学习实践活动，锻炼学生的行动能力，促进学生综合素养的培养。例如在学习平移、旋转和轴对称这一章节时，教师可以通过组织户外教学的方式，带学生在校园里寻找满足条件的图形，之后教师再针对不同类型的图形进行集中讲解，这就在学生自己的理解基础上起到了查漏补缺的作用，同时也使得学生对于这一章节的知识理解程度更为深刻，通过学生的主动学习，充分发挥了学生的主观能动性，另外，通过户外教学的模式，让学生对将数学与现实相结合的教学方式产生兴趣，有利于教育改革的推行。除此之外，教育工作者在小学教学中还应当注意的是，在与生活实际相结合时，教师应当对学生进行正确的引导，避免学生由于思想不够健全而导致不良思想观念的形成，从而影响学生的个人发展。小学数学教学中学生核心素养的培养必然是一个漫长的过程，这之间需要教师改变教学重心，将过去过度重视学生成绩转变为重视学生综合素质的养成，而教学目标的改变也意味着教师应当能够实现教学创新，使得学生能够尽快适应新的教育模式，从而推动教育改革的进行，通过提升学生的综合素养，为学生个人的长远发展打下基础。