【信息素养】初中英语教学中微课的运用

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【摘要】

微课是一种创新型的教学方式,可以通过多样化的教学方法改进英语教学质量。它具有灵活多变、资源丰富的特点,为课堂教学提供了便利，受到了广大师生的青睐。它的出现及其在教学活动中的广泛应用为教师指明了道路,使英语教学达到事半功倍的教学效果。

【关键词】

初中英语；微课；预习新知；单词识记；指导复习

目前“微课”作为信息化教学过程的一种新型方式，乘着信息化发展的东风扑面而来，大有形成一种教学设计模式“主流”的趋势。微课的理论基础，到目前还没有统一的认识，不同的学者会从知识内容、学习者、教学等不同的视角去认定：细化理论、构建主义、联通主义就是微课程的理论基础，但是，不同视角的理论基础都充分说明了微课程是以学生为中心的，是一种运用视频学习去认知的新的教学模式创新[1]。这些理论着重探讨了学生高层次思维能力的发展，而非侧重于学生对于知识的机械掌握.它以自己短小精悍且又直观的优势把所学内容传授给学生，使学生能够以轻松愉快的心态学习知识。就英语这门交际性语言学科来说，教师正确适时地在课前课中课后运用微课的这种声像俱佳的优势来辅助课堂教学显得尤为独到。

一、运用微课的构建主义理论，引导学生感知未学知识

教师运用构建方法形成在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，学生以在线学习或提供的资源和活动去构建自己的知识，从而产生一种“更加聚焦的学习体验”[2]。俗话说“凡事预则立，不预则废”。学习中预习环节就是学习的“预”，它是学习的重要保障。不同于传统教学的微课预习体验，化解学生预习中遇到的疑难点知识，也可以让学生在课堂中能够更有针对性地听课，从而达到最优学习效果。以人教版新目标英语七年级下“Unit7 I'd like some noodles.”为例，本节课的教学目标是让学生学会如何点餐。在课堂教学开始前，教师给学生布置了预习任务，并用微课内容来指导学生预习。具体将本节课主要单词如onion、mutton、salad、broccoli等词的发音、词义、用法放入其中，学生通过观看便能对这课单词的用法有基本的认识。除了基本的语言知识点外，教师在这节微课视频中还为学生设定了特定的情境，让学生根据本课知识编写点餐的对话，并将本节课的语言知识点运用到其中。如此，便使学生在微课的指导下更好地预习了所学内容，并且提前对所学内容的重难点做到心中有数，对整个教学环节的顺利开展起到了重要的推动作用。同时在这过程中学生也逐步养成了良好的学习习惯。换句话说，微课在这样的教学环节中自然而然地承担了“授人以鱼，不如授人以渔”的“智慧者”角色。

二、运用微课构建主义理论，设计情景激发学生学习积极性

每个年龄段的孩子都不能没有学习的积极性，而积极性的培养自然少不了教师的逐步辅助。其中学科内容的情景化是实现这一目标的主要手段。合理的设计情景教学，而且把它以微课小视频的形式呈现给学生，更是事半功倍的效果。例如人教版八年级上学期的教材中的“Unit 1Where did you go on vacation?”是以学习去了哪些地方旅游为主题的单元，该单元的教学内容就是使学生了解以北京为主的一些著名景点，在上课之前给学生播放。当学生看到富有灵动的视频内容，教师立刻就会发现闪现在学生眼中的光芒，那种学习的激情和欲望都写在了他们的脸上。那么教师想要达到的教学效果也就是水到渠成的事情了。

三、运用微课掌握学习理论，指导学生感知或复习语法点

布卢姆认为，只要恰当地注意教学的主要变量，就有可能使绝大多数学生（90%以上）都达到掌握水平，即掌握学习理论（The Theory of Mastery Learning）[3]。在初中英语学习中，英语语法知识的正确学习和掌握，会让学生对学习英语得心应手。而英语语法对于学生来说不仅名目繁多，而且枯燥无味。微课新型的知识传播手段，与笔者们平时传统课堂教学是相辅相成的，笔者们可以在课堂教学的过程中，运用微课把学习的语法内容以生动形象的方式呈现给学生，从而能够更有效地激发学生的学习兴趣，引发他们的思考，也在很大程度上摆脱了枯燥。微课的应用，实际上就是一个兼容性的手段，笔者们完全可以根据不同阶段或不同层次的学生，把教授内容进行适当的调整，让它在对的时间和对的领域里呈现并达到它的最佳效果和价值。精心制作微课，让学生把它既作为新课感知的媒体，也在后续的学习过程中可作为复习巩固的工具。同时也给能力不同的学生进行反复复习提供了方便，起到了“一箭双雕”甚至“一箭多雕”的作用。

四、运用微课掌握学习理论，归纳考点指导学生复习

课后复习是学生总结、巩固所学知识的重要环节。而微课具有的整合资源、信息的功能，能将课本知识点清晰、有条理地呈现出来，使学生通过观看对所学知识整体把握，从而更好地复习。例如，以人教版新目标英语九年级Unit 1“How can we become good learners?”这课内容为例，本节课谈论了有效学习的方法和策略。笔者制作了本课的微课视频指导学生进行复习。笔者以版块的形式分别对本课的单词、句型、语法点进行分类汇总，使学生能够有针对性、有目的性地进行复习。在单词板块，笔者的微课将本节课主要单词的词义、用法以及实例列举了出来；在语法点方面，主要是介词by的用法，即其后所跟动词的形式以及相关多意的用法，将其有条理的呈现了出来；在课文学习和复习方面，笔者先设计了整体对课文“How I Learned to Learn English”的细致讲解，然后以问题呈现的形式指导学生再次学习、阅读课文，深入了解文章内容。如此，便使学生在微课的指导下完成了有效复习、巩固了所学知识，提高了学习效果，同时对提高英语教学的整体效率也起到了画龙点睛的作用。

五、运用微课的细化理论，解决学生单词识记难题

在细化理论指导下，微课程将复杂的知识内容和教学过程分解成若干单一主题、知识颗粒和知识点，使知识难点得到分解，教学过程变得便捷深入，即知识呈现出碎片化，教学过程变得解析化。英语单词是英语学习的基础，而单词的识记问题却是英语学习中的难题所在。很多学生因找不到合适的单词识记方法，对所学单词无法有效记忆，导致失去学好英语的信心。鉴于此，教师可以运用微课制作相关视频，向学生介绍一些有效的单词识记方法，使学生在学习单词时能够加以借鉴，从而解决在学习单词时遇到的难题，并提高英语学习的效率，进而树立学好英语的信心[4]。以人教版新目标英语八年级下Unit1“Where did you go on vacation?”为例，这节课anyone、anywhere、something等词都是两个单词合在一起构成的单词，属于合成法一类；trader和dislike则是由词根trade和like分别加词缀-er和dis-构成的单词，属于派生法一类。教师可以将构词法与相关的单词匹配起来，使学生能够在掌握一定构词法的前提下有效记忆单词，从而提高单词的识记效率。笔者在人教版新目标英语九年级课本教学过程中，将每一个单元都把生词按照词性变换的方式制成微课形式，学生用此方法记忆生词是乐此不疲。所以在教学过程中教师可以把单词归类并以微课形式呈现，久而久之，也使学生掌握了一定的单词识记方法和策略，化解了学生的单词识记难题，提高了学生的学习效率。

六、运用微课联通主义理论，引导学生去延伸探索、自主合作

联通主义思想认为学习不再是一个人的活动，而是连接专门节点和信息源的过程[4]。无论何种学习过程，究其实质就是一种在探索中学习，学习中探索，不断循环往复的过程，而作为授业者的教师，在微课这样的教学过程中，因为“微”在其具有优势的同时，也必然有其无可避免的弱势存在。所以，教师就要权衡优劣找出最佳方案把教学内容的重难点进行深刻剖析，从而对其进行特别分析和讲解。教师可以利用微视频的诸多优势，把学生引导到课堂之外，给他们提供课后学习的机会，让他们对这些重点知识进行探索，鼓励学生在探索过程中能够自主探究，自主学习。

综上所述，微课课例简单，学习内容与目标单一，学习和研究时间简短，教师易于实现对“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。所以，笔者们要明确了解微课在初中英语教学中的应用，探究微课的有效运用策略，并努力掌握其优点，让微课优势在优化教学中起到助学，导学的重要作用，从而让笔者们的英语课堂焕发出全新的光彩。

· 【参考文献】

[1]姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育,2013(12):64-73.

[2]孙莲.微课在初中英语活动课中的应用研究[J].基础教育研究,2014(02):87-88.

[3]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育:2012(07):19-21.

[4]潘锋芳.基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用[J].英语教师,2017(01):91-92.