核心素养背景下初中语文作业设计研究

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摘要：初中语文作业设计是语文教师了解学生学情、评价反馈、改进教学策略的主要依据。在核心素养导向下的初中语文教学中，如何在作业设计中落实核心素养，是初中语文教师面对的一个重要的研究课题。

关键词：语文核心素养 初中语文作业设计 新课程标准 作业类型 创设情境

国家从教育“国之大计，党之大计”的政治高度下，为建设更高的教育水平，平衡教育贫富差距，提出了“双减”政策。在“双减”政策下，作业设计显得尤为重要。作业作为学业质量的一部分，具有巩固、诊断与延伸课堂教学的功能。在核心素养导向下，教师如何设计作业，不仅是义务教育课程标准颁布后的难点所在，也是落实“双减”政策的关键所在。

一、作业设计的理念与思路

（一）依据课标，彰显育人导向

作业设计要对标课程标准，把握单元教学任务，指向学生核心素养，体现课程性质。教师要提高自主设计作业的能力，科学设计作业，精选作业内容，合理确定作业难度，作业总量不超过国家课程标准的要求。

（二）素养导向，面向学生未来

作业设计要倡导素养立意，从单元视角对作业进行系统设计、统筹安排，加强正确价值观的引领，重视必备品格和关键能力的培育，指引学生把握未来学习的方向和路径。

（三）问题导向，提升作业设计质量

作业设计应解决当前机械训练过多、学生负担过重、诊断性差与教学目标不一致、作业类型单一、缺乏整体性、结构失衡等突出问题。以此保障语文作业在较少时间内获得最大化的效用，满足学生个性化学习和发展的需求。

二、优化作业类型

作业类型是影响作业效果的重要因素。作业设计时，需要根据新课标提出的六个语文学习任务群，将作业类型分为：基础巩固、拓展延伸、综合实践和反思创新型。

1.基础巩固类作业

基础类作业是指学习语文基础知识，培养学生语文能力的作业，其目的在于注重字词句段篇、听说读写等知识与能力的巩固应用，帮助学生正确，规范地运用国家通用语言文字。其作业形式有识字与写字，梳理与识记文学文化常识，积累与运用成语典故、格言警句、诗文类语文材料等。其中重点知识可用表格整理、资料汇编的形式呈现；语法、修辞等知识应结合文本特点，在具体的语言环境中进行巩固练习。避免低效、重复、机械式作业。

2.拓展延伸类作业

拓展延伸类作业是课堂教学的延伸，是语言从理论层次到应用实践层次。其目的在于围绕单元学习目标，以课本的助学资源为参照，以课外读写资料为辅助，促进学生语文能力的提升。其作业形式有文本探究、课内文本到整本书阅读及读写结合等内容。此类作业可用思维导图或表格的形式整合课本同题材、同体裁的文本内容，总结规律；可拓展课外阅读、对比阅读、整本书阅读；可依据教材内容设计片段练习、撰写广告词等。

3.综合实践类作业

作业，不止于纸笔。综合实践类作业指向语言学习的迁移和创新，引导学生自主学习探究，营造真实的情境。其目的在于让学生通过完成作业任务，提高语言文字的理解与运用能力，以应对生活或学习中的实际问题。其作业形式有结合名著导读编制读书计划，撰写读书心得；针对个人生活和社会生活中热点问题的新闻采访或调查报告；结合学科特点展开的综合实践活动；根据学生兴趣选择设计的跨学科学习等。

4.反思创新类作业

反思创新类作业的目的在于引导学生整理和反思学习情况，检测学习目标达成程度。其作业形式有对单元学习任务的反思、复述；对阶段性作业的整理归纳；围绕个人体验对文本进行个性化阅读和创意表达；开展专题探究活动，得出有一定深度的结论；总结读写材料的特点和规律，自主编制学习任务等。

三、作业设计的路径

教师要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。作业设计要与课堂教学相辅相成，作为课堂教学的延伸与补充。

（一）目标先导

作业设计需要充分研读教材单元导语，深入分析单元的人文主题与语文要素，立足于新课标的要求，体现单元目标、课时目标与作业目标的一致性。以任务为引领，体现“教学-作业-评价”的一致性，促使学生的学习有质有效。

例如，学习七年级上册第5课《秋天的怀念》，依据课标要求，按照单元语文要素“继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化”“在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情”的提示，确定第一课时学习目标：1.朗读课文，能概括出文章的主要内容；2.结合关键语句，说出作者的情感变化。由此确定作业目标：梳理文段内容，读出作者的情感变化。依据这个目标，作业可设计为：从课文第1、3、7自然段中任选一段，有感情地朗读，注意语气、节奏的变化，并把朗读作品分享到班级空间。

（二）资源助力

深度关联教材助学资源，领会“预习”“思考探究”“积累拓展”“旁批”“阅读提示”等内容的编写意图；广泛搜集生活中的图片、影音素材，关注社会现象、新闻热点。例如，七年级下册第 21课《女娲造人》可利用“阅读提示”中《风俗通》关于“女娲用藤条造人”的简略记载，比读袁珂的神话《女娲造人》，设计片段练习作业：根据课文情境，发挥你的想象，写一段女娲和她造出的第一个孩子的对话。100字左右。

（三）情境创设

从学生语文生活实际出发，依据学习目标，创设真实的、丰富多样的语言运用情境，联想想象、转换改编，引导学生以角色扮演、推想感受等活动方式完成语文学习任务，解决现实生活中的真实问题。例如，七年级上册第二单元“综合性学习”的邀请函写作训练中，为了增强邀请函写作的实用性，可以结合时代热点“钟南山院士打算邀请张桂梅老师到广州治病”这一事例设计这样的问题情境：如果你代表钟南山院士邀请张桂梅老师，将怎样表达邀请呢？请拟写一份邀请函。

综上所述，作业是一次师与生的对话、一次教与学的碰撞、一份家与校的互信。在核心素养导向下，初中语文教师要以促进学生语文课程核心素养发展为基点，提高作业实施的有效性，让学生不断地从作业中巩固知识，创新思维，指引学生把握未来学习的方向和路径。

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