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摘要:初中语文作业设计是语文教师了解学生学情、评价反馈、改进教学策略的主要依据。在核心素养导向下的初中语文教学中,如何在作业设计中落实核心素养,是初中语文教师面对的一个重要的研究课题。
关键词:语文核心素养 初中语文作业设计 新课程标准 作业类型 创设情境
国家从教育“国之大计,党之大计”的政治高度下,为建设更高的教育水平,平衡教育贫富差距,提出了“双减”政策。在“双减”政策下,作业设计显得尤为重要。作业作为学业质量的一部分,具有巩固、诊断与延伸课堂教学的功能。在核心素养导向下,教师如何设计作业,不仅是义务教育课程标准颁布后的难点所在,也是落实“双减”政策的关键所在。
一、作业设计的理念与思路
(一)依据课标,彰显育人导向
作业设计要对标课程标准,把握单元教学任务,指向学生核心素养,体现课程性质。教师要提高自主设计作业的能力,科学设计作业,精选作业内容,合理确定作业难度,作业总量不超过国家课程标准的要求。
(二)素养导向,面向学生未来
作业设计要倡导素养立意,从单元视角对作业进行系统设计、统筹安排,加强正确价值观的引领,重视必备品格和关键能力的培育,指引学生把握未来学习的方向和路径。
(三)问题导向,提升作业设计质量
作业设计应解决当前机械训练过多、学生负担过重、诊断性差与教学目标不一致、作业类型单一、缺乏整体性、结构失衡等突出问题。以此保障语文作业在较少时间内获得最大化的效用,满足学生个性化学习和发展的需求。
二、优化作业类型
作业类型是影响作业效果的重要因素。作业设计时,需要根据新课标提出的六个语文学习任务群,将作业类型分为:基础巩固、拓展延伸、综合实践和反思创新型。
1.基础巩固类作业
基础类作业是指学习语文基础知识,培养学生语文能力的作业,其目的在于注重字词句段篇、听说读写等知识与能力的巩固应用,帮助学生正确,规范地运用国家通用语言文字。其作业形式有识字与写字,梳理与识记文学文化常识,积累与运用成语典故、格言警句、诗文类语文材料等。其中重点知识可用表格整理、资料汇编的形式呈现;语法、修辞等知识应结合文本特点,在具体的语言环境中进行巩固练习。避免低效、重复、机械式作业。
2.拓展延伸类作业
拓展延伸类作业是课堂教学的延伸,是语言从理论层次到应用实践层次。其目的在于围绕单元学习目标,以课本的助学资源为参照,以课外读写资料为辅助,促进学生语文能力的提升。其作业形式有文本探究、课内文本到整本书阅读及读写结合等内容。此类作业可用思维导图或表格的形式整合课本同题材、同体裁的文本内容,总结规律;可拓展课外阅读、对比阅读、整本书阅读;可依据教材内容设计片段练习、撰写广告词等。
3.综合实践类作业
作业,不止于纸笔。综合实践类作业指向语言学习的迁移和创新,引导学生自主学习探究,营造真实的情境。其目的在于让学生通过完成作业任务,提高语言文字的理解与运用能力,以应对生活或学习中的实际问题。其作业形式有结合名著导读编制读书计划,撰写读书心得;针对个人生活和社会生活中热点问题的新闻采访或调查报告;结合学科特点展开的综合实践活动;根据学生兴趣选择设计的跨学科学习等。
4.反思创新类作业
反思创新类作业的目的在于引导学生整理和反思学习情况,检测学习目标达成程度。其作业形式有对单元学习任务的反思、复述;对阶段性作业的整理归纳;围绕个人体验对文本进行个性化阅读和创意表达;开展专题探究活动,得出有一定深度的结论;总结读写材料的特点和规律,自主编制学习任务等。
三、作业设计的路径
教师要严格控制作业数量,用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。作业设计要与课堂教学相辅相成,作为课堂教学的延伸与补充。
(一)目标先导
作业设计需要充分研读教材单元导语,深入分析单元的人文主题与语文要素,立足于新课标的要求,体现单元目标、课时目标与作业目标的一致性。以任务为引领,体现“教学-作业-评价”的一致性,促使学生的学习有质有效。
例如,学习七年级上册第5课《秋天的怀念》,依据课标要求,按照单元语文要素“继续重视朗读,把握文章的感情基调,注意语气、节奏的变化”“在整体感知全文内容的基础上,体会作者的思想感情”的提示,确定第一课时学习目标:1.朗读课文,能概括出文章的主要内容;2.结合关键语句,说出作者的情感变化。由此确定作业目标:梳理文段内容,读出作者的情感变化。依据这个目标,作业可设计为:从课文第1、3、7自然段中任选一段,有感情地朗读,注意语气、节奏的变化,并把朗读作品分享到班级空间。
(二)资源助力
深度关联教材助学资源,领会“预习”“思考探究”“积累拓展”“旁批”“阅读提示”等内容的编写意图;广泛搜集生活中的图片、影音素材,关注社会现象、新闻热点。例如,七年级下册第 21课《女娲造人》可利用“阅读提示”中《风俗通》关于“女娲用藤条造人”的简略记载,比读袁珂的神话《女娲造人》,设计片段练习作业:根据课文情境,发挥你的想象,写一段女娲和她造出的第一个孩子的对话。100字左右。
(三)情境创设
从学生语文生活实际出发,依据学习目标,创设真实的、丰富多样的语言运用情境,联想想象、转换改编,引导学生以角色扮演、推想感受等活动方式完成语文学习任务,解决现实生活中的真实问题。例如,七年级上册第二单元“综合性学习”的邀请函写作训练中,为了增强邀请函写作的实用性,可以结合时代热点“钟南山院士打算邀请张桂梅老师到广州治病”这一事例设计这样的问题情境:如果你代表钟南山院士邀请张桂梅老师,将怎样表达邀请呢?请拟写一份邀请函。
综上所述,作业是一次师与生的对话、一次教与学的碰撞、一份家与校的互信。在核心素养导向下,初中语文教师要以促进学生语文课程核心素养发展为基点,提高作业实施的有效性,让学生不断地从作业中巩固知识,创新思维,指引学生把握未来学习的方向和路径。
参考文献:
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[5]吕龙.“双减”背景下的初中语文作业设计策略[J].语文建设,2022,No.501(21):74-75. |
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