生活化教学模式在初中道德与法治课堂教学中的应用

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摘 要：初中道德与法治学科作为培养学生道德品质与人生观念重要科目，是学生初中阶段成长的航标，对学生顺利度过这个阶段学习生涯具有重要指导作用。因此，教师应重视结合学生熟悉的生活实际，开展教学活动，培养学生良好道德品质素养。基于此，本文将对生活化教学模式在初中道德与法治课堂教学的应用策略展开教学分析与研究，希望为道德与法治教学提供些许借鉴。

关键词：初中道德与法治;生活化教学;课堂教学;应用

前言

生活化教学模式以贴近生活内容教学方式，帮助学生理解所学习知识，提升其学习能力与学习效率，并透彻感知学科学习与生活间紧密关系。初中道德与法治学科作为指导学生生活行为品质的科目，教师更应重视通过应用生活化教学模式，以创设生活化情境、生活化问题思考、生活化实践体验等，进行教学活动开展，展示应用生活化教学模式进行初中道德与法治教学成效，提升教学效率。

一、创设生活化情境，课堂导入

生活化教学模式的应用，为道德与法治学科增添灵动色彩。教师可依据教学内容，创设生活化情境，进行课堂教学导入，激发学生学科课堂学习兴趣，继而注意力集中到课堂中，开启有效的道德与法治知识的理解与认知，为取得理想课堂学习效果，做好兴趣准备。因此，教师可通过课堂教学活动中与教学内容相契合画面情境，进行生活化教学模式的应用，为课堂教学效果奠定良好基础。

如，道德与法治教师进行《少年有梦》教学时，可借助多媒体教学设备，创设画面情境，并利用画面中呈现出来的各种伟人的少年梦，激发学生学习兴趣，使学生了解梦想的重要意义，继而积极主动参与到学习活动中，通过画面中展示的梦想，萌生想要进入课堂学习更多的知识内容，树立自身远大梦想的欲望。教师应用生活化教学模式，创设生活化情境进行课堂导入的目标得以实现，助力学生通过生活中撷取来的熟悉的伟人梦想，产生作为新时期少年应当“有梦”的理想信念，为积极参与课堂学习活动做好充分准备。

二、设计生活化问题，课堂教学

初中道德与法治课堂教学中，教师想要取得良好应用生活化教学模式效果，进行有效教学活动，达成提升课堂教学效率目标，可依据课堂教学内容，设计生活化问题，开展课堂教学，提升学生道德与法制学习思维能力的同时，培养其良好道德品质，促进其身心健康成长，透彻理解所学习的道德与法治学科知识。基于这样的教学目标达成，教师依据问题的生活化，引导学生思考探究中获取真知，实现课堂有效学习目标，提升课堂学习效率。

如，教师进行《感受生命的意义》教学时，可依据教学内容，有针对性设计引导学生关注生命意义的问题，使学生通过问题的思考与回答，加深对生命认知的同时，完成对生命意义的感受，并了解“生命的可贵”内容，培养“珍爱生命”的良好意识，继而，促进学生产生“呵护生命”价值观念，珍爱自身生命价值的同时，萌生守护他人生命的远大信念。因此，教师可应用生活化教学模式，设计生活化问题“生活中应当从那些小事做起呵护生命？”、“假如生活中遇到不珍爱生命的现象应当如何做呢？”、“你是如何理解生命的价值与意义的？”，借助这些生活化问题，培养学生透彻感受“生命的意义”，进而更加珍惜生命，呵护生命。

三、体验生活化实践，课堂巩固

初中道德与法治教师应用生活化教学模式，可在课堂教学总结与巩固环节，指导学生体验生活实践模式，完成巩固课堂所学的目标，提升其课堂学习与巩固效率。这就要求教师应重视依据课堂教学内容，选择契合学生实践体验活动，让学生积极参与到实践体验中，理解课堂所学道德与法治知识，巩固所学同时，加深道德与法治学科知识与生活间的不可分关系。

如，教师进行《生活需要法律》教学后，就可在课堂巩固环节，指导学生进行生活化实践体验，引导学生分成正反两个辩论小组，针对正方主张的“生活需要法律”与反方主张的“生活不需要法律”的激烈辩论，举行辩论赛形式的实践体验活动，引导学生自主选择辩论赛中的正方与反方，并使学生通过两种不同观点的碰撞，最终得出正确的结论“生活需要法律”，并通过实践体验辩论活动，清晰地了解为什么说“生活需要法律”，“法律为人们生活提供的帮助”。经过这样体验实践活动，学生有效完成课堂所学习的道德与法治知识巩固目标，并取得练习巩固效果，提升课堂知识巩固能力，了解学科知识与生活紧密关系。

总结

总之，初中道德与法治课堂教学中，教师应用生活化教模式，依据课堂导入生活化情境、生活化问题、实践体验，激发学生兴趣，锻造其思维能力，培养实践体验能力，进而达成指导学生有效学习道德与法治学科目标，提升学生道德品质素养。同时，展示出生活化教学模式应用成效，促使学科教学与生活实际融合教学发展，提升道德与法治课堂效率。

参考文献

[1]孙霞，张文婷.生活化教学法在初中道德与法治教学中的应用探讨[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（11）：45-46.

[2]杨晓义.生活化教学模式在初中道德与法治教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2021（11）：217-219.