初中地理生活化教学探究

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一、的内涵

“生活化教学”，顾名思义，就是将教学与生活实际二者相互联系，结合生活指导教学，在教学中体验生活。初中地理生活化教学强调的是教师在教学过程中，要培养学生用地理的眼光，从生活中捕捉与地理相关的知识和问题，并主动运用地理知识对相关知识和问题进行分析、研究，并最终解决问题。倡导生活化教学既是当前新一轮课程改革的内在要求，也是实施“以人为本”教学理念的核心内容，教师要十分重视学生的生活体验，积极地将地理教学和学生的生活体验相互联系，将地理问题和生活情境有效结合，让地理知识更加生活化，生活体验蕴含地理化，指导学生在课堂中不断经历、体验、获得和感悟。

二、初中地理实施生活化教学的具体策略

(一)善于挖掘教材中的生活资源

教材是知识的重要载体，课堂教学离不开教材，生活化教学更需要教材作为依托。在构建初中地理生活化课堂时，教师要重视对地理教材内容的挖掘，努力挖掘其中蕴含生活经验和道理的内容。从中摘取符合课堂教学目标和学生感兴趣的事例，让学生进行剖析，引发学生探讨，搭建起地理学科和生活之间的桥梁，让学生在学习地理过程中获得生活体验，在生活经历中感悟地理。

(二)积极创设生活化教学情境

创设良好的教学情境是当前新课程改革背景下所常采取的一种教学方法，也是行之有效的方法之一。生活化课堂的建构前提就需要为其创设生活化的“教育土壤”，也就是我们所说的课堂氛围。初中地理打造生活化课堂需要创设充满生活化意味的课堂教学氛围，教师可以通过创设生活化情境，将学生引入情境之中，使课堂教学更接近现实生活，以强化学生学习、感知、理解地理的能力。一般地，教师在创设生活化教学情境时，往往需根据学生的年龄特点，从生活实际出发，用学生日常看得见、摸得着的实事作为建设情境的素材，使地理知识成为有源之水，有本之木。作者在教学《气候复杂多样》这部分内容时，考虑到学生对我国气候所认识的不多，于是摒弃传统式直接将我国气候类型一一列举的教学方式，转而通过创设生活化情境的方式进行教学。在正式开始教学之前，作者先从一个大家耳熟能详的谚语出发，提出“早穿皮袄晚穿纱，围着火炉吃西瓜”这个现象主要描述的是我国哪个地方的气候，为什么会出现这么明显的气候变化。学生一听便觉得很有兴趣，于是你一言我一语地展开讨论。在教师的引导下，学生很快得出这句话是描述我国新疆地区的气候。趁着学生热情高涨的时候，作者顺势引出温带大陆性气候的分布及其表现特点，学生结合前面内容，很容易就将温带大陆性气候的相关知识牢记在心。实践证明，通过创设生活化的情境课堂，既容易引出教学内容，也利于学生对相关知识的记忆和理解，一举两得。

(三)贴合实际，开展生活化教学活动

与其他学科相比，初中地理是一门理论性很强的学科，教师在教学过程中，如果单凭课堂上的理论讲解，是远远无法达到理想目标的。新课程改革提出，教育教学应当贴近生活。借此契机，教师就可以在初中地理教学课堂上引入富含生活元素的课堂活动，通过引导学生课堂活动进行知识教授，这样不仅能有效地激发初中生学习地理的热情和兴趣。而且也大大提高了初中地理课堂教学的整体效率。作者在对初中地理教学知识进行统筹复习的课堂上，为了使学生学习更具条理性、连贯性，作者设计了“我为出行做准备”的课堂活动:让学生设想自己在暑假要跟随父母去欧洲十国游，在旅行之前，应当做好哪些准备，包括需带的衣服、欧洲国家的气候特点、假期的天气情况、这些国家货币之间的汇率以及回来可以带哪些特产和纪念品。通过这样的活动，学生就会自我代入，设身处地地进行旅行计划，于是会主动去了解相关的地理知识。当然，打造初中地理生活化课堂的策略还有很多，在此就不一一举出。

三、结语

总之，在初中地理教学中，应当积极地将地理知识和生活实际相互联系起来，让学生在生活中学习地理，在学习地理中感悟生活，体会到“生活处处有地理，地理存在于我们生活实际当中”。这样一来，学生就能产生对地理知识的需求感和想要学习的内驱动力，转而从抵触地理变得喜欢地理，并且爱上地理，主动去学习和探索与地理相关的知识。可见，回归生活，开展生活化教学课堂，既符合地理学科本身的性质，又满足地理教学的内在需要，是促进学生主体性发挥的重要源泉。