探究初中生物生活化教学方法

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摘要：大多数的生物理论知识都是从生活中得出的，所以在初中生物的课堂上运用生活化的教学方法是很有必要的。在新课程改革逐步深化的背景下，对学生生活体验、动手操作的重视程度越来越高，因此将生活化教学引入到课堂中去，让生活变成学生的“小老师”是必然选择。生活化教学指的是教师在初中生物课堂中，利用好课本中的资源，将学生带入与教学目标相一致的生活情境之中，从而让学生对生物知识产生浓厚的学习兴趣。

关键词：初中生物；生活化教学；方法

前言

“教育生活”这一概念最早出现于欧洲的文艺复兴时代，当时欧洲的文艺复兴为摆脱宗教神学的影响，倡导后现代主义，并开启了一条以生活为导向的教学道路。随着时间的推移，生活化和教学越来越密不可分，许多一线教师都把生活化当成了课程教学的主要目标，我们国家也指出，生活即教育，教育的效果唯有在生活中得到体现，才能变成真正的教育。当下，教育回归生活已是世界范围内发展的主流。

一、初中生物生活化教学的优势

生物生活化教学方法能够将学科知识与学生的日常生活联系起来，使学生更容易产生学习兴趣。通过实际例子、案例分析和互动活动等方式，让学生亲身体验和探索生物知识，激发他们的学习兴趣。生物生活化教学方法可以帮助学生认识到生物学科对他们的实际生活的重要性和应用价值，从而提高他们的学习动机。学生在学习过程中能够直接看到所学知识的实际运用，这种直观的认识可以激发学生对生物学的兴趣和渴望进一步学习。生物生活化教学方法通过将抽象的生物概念与具体的生活情境相结合，使学生更容易记忆和理解生物知识。学生能够通过观察和实际操作，亲自参与学习过程，从而加深对生物知识的印象，并将其与实际生活场景相联系，提高对知识的理解和应用能力。生物生活化教学方法注重培养学生将所学知识应用于实际生活的能力。通过案例分析、问题解决和实践活动等方式，学生将能够学会将生物知识应用于实际问题的解决过程中，培养他们的实际应用能力和创新思维。生物生活化教学方法重视培养学生的科学思维和科学方法论。

二、生物生活化教学方法的实施策略

（一）模拟生活场景，提升教学效率

生活化的问题情境是情景教学的首要内容。通过结合生活中的问题，使学生能够把生物知识和生活联系在一起。比如，在讲授“人体的免疫防线”一节时，若只说明身体的免疫力及外在的免疫防线，学生便会觉得无趣。教师若能结合学生熟知的“乙肝疫苗”知识，将极大地提升学生的活力。教师可以问：你觉得乙肝疫苗能给人体提供怎样的免疫力呢？很多学生都很乐意谈起“乙肝疫苗”，并且积极发言。因此，教师可以将乙肝疫苗的功效和在体内生成的免疫防线作为个案，辅以“特异性免疫”的教学知识，使学生对“特异性免疫”深层次的理解。另外，在讲解“细菌，真菌的利用”时，教师也可以提问：我们在制作泡菜的时候，为什么坛口要密封？在制醋过程中，将空气吹入发酵槽的理由是什么？在学生进行思考回答之后，教师再将所学到的知识进行演示，并让学生自己去核对答案。

（二）丰富生活化教学的内容，提高课堂活力

在初中生物教学中，生活为本的教育内容也是一个不可缺少的环节。例如，在讲解“生物遗传和变异”的课程中，教师可以让学生相互观察对方的照片，子女有没有遗传到与父母相同的基因。教师也可以引导学生在学习过程中，进行生活式的作业设计，例如：调查周围的遗传与变异，并带到课堂上进行讨论。例如：可以用花来作为例子，就像菊花，品种虽然一样，但在形态以及特性上却有着各自的差别。另外，在“生态平衡”的课程中，教师可以让学生对本地的生物多样性进行调查与分析，从而加深对环境保护的认识。

（三）创造真实的教学环境，形成轻松的环境

传统的课堂教学氛围常常是紧张的，师生间的距离很远。以生活化的课堂教学方式为主体，不仅可以使教学氛围变得轻松活跃，还能提高课堂互动进而促进学习进度，激发学生的学习激情。比如，在“生物多样性及其保护”的课堂上，教师就可以根据灵活的形式，进行“动物世界”的游戏，可以让学生把自己认识的各种动物进行分享，不能重复。通过这个游戏，学生的知识层面得到有效拓展。要求不能重复，所以每位学生会多准备一些动物资料，这就是在暗示学生要积极地学习。在进行第二堂课时，教师与学生就可以对“生物多样性”的毁坏问题进行探讨，着重探讨全球性的生态问题，并请学生发表他们自己的看法。

（四）开展以生活为目的的课外活动，促进运用知识

在对生物知识的认识过程中，可以帮助学生更好地理解生物知识。所以，教师可以在课堂上安排生活化的活动，或是布置生活化的作业，让学生更好地应用这些知识。比如，在学完“植物”以后，请学生搜集一些野生植物的照片，然后在网上浏览这些植物的名字和特点，并做成精美的相册，并在教室的板报区展示。通过教学实践，使学生能够自主地进行思维活动，使他们能够把自己的生活和学习的知识相结合，逐步提高学生的自主学习能力。

（五）选用合适的教学内容

正确地选取课程内容，能使学生得到更好的学习效果。教师可以选取与当前社会热点话题密切相关的内容，来对其展开教学内容的安排。由于生活中的热门话题同样是学生所关心的焦点，因此可以大大地引起学生的学习兴趣。同时，在初中生物教学中，以热点话题作为切入点，引导学生积极参与学科建设，促进学科教学的顺利进行。在授课前，教师可以让学生挑选一些热点话题，这样可以大幅提升学生的参与度，还可以让学生更加专注于课堂上的学习；接下来，教师可以引进所要讲解的生物知识，在维持学生良好学习状态下，对这些新概念展开具体的讲解。例如，可以将当前的热门话题，如雾霾天气、大气污染、全球变暖等，学生可以归纳出自己周围的现象并展开讨论。在讨论的时候，教师将会介绍与呼吸道感染有关的生物知识，学生在思维得到充分的活跃的同时，进行新概念的学习，从而更好地掌握新的知识，也可以调动学生的学习热情，让所学的知识对实际生活带来真正的指导作用。

（六）实现教学内容的信息化

通过现代的信息技术手段，可以大幅地提升初中生物课堂教学的效率，通过使用多媒体设备，增强学生的学习效率，也可以大大地丰富教学内容，更具有生活化的魅力。例如，当在学习植物吸收水分的过程的相关知识时，教师可以利用多媒体技术将学生已经掌握的基础性知识、与植物生长息息相关的生活现象进行收集，并以图片或视频的形式展现给学生。学生通过观看与生活相关的课堂内容，能够极大地提高学习注意力，这样学生就可以更好地理解植物吸收水分的特定过程，加深学生对生物知识的动态理解，既能有效培养生物动态思维，又能提升教师的教学质量。

总结

综上所述，生物生活化教学方法的有效实施，可以提高初中生物教学的质量和效果，培养学生的实际应用能力和生活化思维。未来，我们可以进一步研究和探索更加创新的教学方法，为初中生物教育的发展做出更大的贡献。

参考文献：

[1]黄继国.初中生物生活化教学策略[J].西部素质教育，2020，6（4）：229.

[2]罗明霞.初中生物生活化教学模式的构建[J].读与写，2019，16（34）：182.

[3]金鑫.论如何在初中生物教学中联系学生的生活经验[J].考试周刊，2018（34）：75.